또래집단 수용도와 대인문제해결력 및 학교생활 적응과의 관련성 = (The) Relationship among peer acceptance, interpersonal problem solving skills and school adaptation

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 또래집단에서 수용되는 정도에 따라 주어진 문제상황에서 이를 해결 하고자 하는 대인문제해결 사고 수준에는 차이가 있는지, 또 학교생활 적응과는 차이가 있는지 탐색해 보고, 대인문제해결 사고 수준과 학교생활 적응과는 상관이 있는지를 밝혀보는데 목적을 두었다.
이와 같은 연구 목적을 해결하기 위하여 연구문제를 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 또래집단 수용도와 성별에 따라 대인문제해결 사고 수준에는 차이가 있는가?
둘째, 또래집단 수용도와 성별에 따라 학교생활 적응에는 차이가 있는가?
셋째, 또래집단 수용도에 따라 대인문제해결 사고 수준과 학교생활 적응에는 상관이 있는가?
본 연구는 경남 김해시에 위치한 초등학교 2개교의 5학년 아동 227명을 대상으로 하였으며, 사용된 검사지는 또래집단 수용도 검사와 대인문제해결력 검사, 학교생활 적응 척도 검사이다.
Moreno(1934)에 의해 개발한 사회성 측정 검사인 또래 지명법으로 또래집단 수용도 검사를 실시하여 Asher와 Dodge(1986)의 분류 기준을 참고로 작성된 또래집단 수용도 분류기준으로 인기아, 배척아, 고립아, 양면성아, 보통아의 5개 집단으로 분류하였고, 대인문제 해결력 검사지는 Spivack 등(1976)의 ICPS(International Cognitive Problem Solving) Test를 토대로 박찬옥(1986)이 제작한 대인문제해결력 검사를 재구성하여 사용하였다. 또, 학교생활 적응 척도 검사는 코리안 테스팅 센타에서 출간한 김호권의 중학생용 표준화 검사 '나의 학교' 영역을 기초로 하여 문교민(1994)이 초등학생에게 이해될 수 있는 용어로 수정 보완한 질문지를 사용하였다.
본 연구의 통계분석을 위해 SPSS 10.0 통계프로그램을 사용하였다. 또래집단 수용도에 따라 대인문제해결 사고 수준과 학교생활 적응과의 차이를 알아보기 위해 이원분산분석과 Scheffe' 사후 검증을 하였으며, 또래집단 수용도에 따라 대인문제 해결 사고 수준과 학교생활 적응에는 상관이 있는지를 밝히기 위해 Pearson의 상관 계수를 구하여 분석하였다.
이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 또래집단 수용도와 성별에 따라 대인문제해결 사고 수준에는 차이가 있었다. 대안적 해결(긍정적)사고에서는 인기아가 수준이 높았고, 배척아 고립아는 수준이 낮았으며, 수단-목적적 사고에서는 인기아가 배척아에 비해 높은 수준을 나타내었다. 성별에 따른 대인문제해결 사고의 수준에서는 여학생이 대안적 해결(긍정적)사고와 결과예측 사고 수준이 높았고, 남학생이 대안적 해결(부정적) 사고 수준이 높았다. 대인문제해결 사고 수준에 있어서 또래집단 수용도와 성별과의 상호작용은 결과 예측 사고에서만 유의미하게 나타났다. 여학생이 남학생보다 결과예측 사고 수준 높게 나타내었다. 남학생은 인기아가 수준이 높았고, 고립아가 수준이 낮았으나, 여학생은 고립아가 결과예측 사고 수준이 높았고, 인기아가 낮았다.
둘째, 또래집단 수용도에 따른 학교생활 전체 적응의 차이에서는 양면성아가 학교생활 적응이 가장 높게 나타난 반면, 배척아는 학교생활 전체 적응에서 낮은 수준을 나타내었다. 또 학교생활 적응의 하위영역에서는 인기아가 교우관계 적응도가 가장 높았고, 배척아는 교우관계 적응도가 낮게 나타났다. 학교행사 적응 영역에서는 양면성아가 가장 잘 적응하며, 배척아와 고립아는 가장 적응도가 낮게 나타났다. 학교생활 적응에서는 성별에 따른 차이는 나타나지 않았고, 전반적인 학교생활 적응도는 또래집단 수용도와 남녀 아동간의 상호작용은 없었으나, 하위 영역인 학교 규칙 영역에서만 유의미한 상호작용이 있었다. 고립아와 양면성아는 여학생이 적응도가 높은 반면, 남학생은 낮게 나타났고, 인기아, 보통아, 배척아는 남학생이 적응도가 높고, 여학생이 낮게 나타났다.
셋째, 대인문제해결력의 수준과 학교생활 적응의 관계에서는 대안적 해결(긍정적) 사고 수준이 높을수록 학교생활에 적응을 잘 하는 것으로 나타났으며, 인기아는 유의미한 상관을 나타내지 않았으나, 배척아는 결과예측 사고와 수단-목적적 사고 수준이 높을수록 학교생활에 잘 적응하는 것으로 나타났다. 고립아의 경우 대안적 해결(부정적)사고 수준이 높을수록 학교생활의 일반적인 적응과 교사와의 적응도는 낮은 것으로 나타났다. 또 양면성아는 결과예측 사고가 높을수록 수업태도 적응을 잘하는 것으로, 보통아는 수단-목적적 사고 수준이 높을수록 학교행사 적응을 잘 하는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to determine differences in the ability of interpersonal cognitive problem solving under given problematic situations and in school adaptation, in accordance with peer acceptance. Also the study tried to clarify correlations between interpersonal cognitive problem solving and school life adaptation.
For the purpose, the study raised the following research questions ;
First, Is there any difference in the ability of interpersonal cognitive problem solving according to peer acceptance and gender?
Second, is there any difference in school life adaptation according to peer acceptance and gender?
Third, Is there any correlation between in the ability of interpersonal cognitive problem solving and school life adaptation in accordance with peer acceptance?
To obtain answers to these questions, this researcher surveyed 227 students at their 5th grade of 2 elementary schools located in Kimhae, South Kyungsang Province through Peer Acceptance Test, Interpersonal Cognitive Problem Solving Test and School Life Adaptation Test. Peer Acceptance Test used Peer Nominating, a sociability test developed by Moreno(1934). Children surveyed here were classified into five groups of popular, rejected, isolated, ambivalent and ordinary children according to the standards of peer acceptance classification by Asher and Dodge(1986). Forms of Interpersonal Cognitive Problem Solving Test herein used were created from adaptation by Park, Chan-ok(1986) of original forms of ICPS(Interpersonal Cognitive Problem Solving) Test developed by Spivack et al(1976). School Life Adaptation Test used questionnaire survey forms as modified and supplemented for elementary school students by Moon, Kyo-min(1994), on the basis of 'My School', a standard test for middle school students by Kim, Ho-kwon, published by Korean Testing Center.
Statistical analyses here were made using SPSS 10.0 Program. Two-way variation analysis and Scheffe’ post-test were carried out to determine differences in the ability of interpersonal cognitive problem solving and in school life adaptation in accordance with peer acceptance. Pearson's coefficients were obtained and analyzed to know whether there are any correlations between the ability of interpersonal cognitive problem solving and school life adaptation according to peer acceptance.
The result of the study can be described as below ;
First, there were differences in the ability of interpersonal cognitive problem solving in accordance with peer acceptance and gender. Popular children were higher in alternative solution(positive) thought while rejected and isolated ones were lower. Popular children were also higher in means-ends thought than rejected ones. Concerning the ability of interpersonal cognitive problem solving in accordance with gender, female children were higher in alternative solution(positive) thought and consequential thought than male ones. While, male children were higher in alternative solution(negative) thought than children of the opposite sex. Differences in the ability of interpersonal cognitive problem solution under a combination of peer acceptance and gender were significant only in terms of consequential thought. Female students were higher in consequential thought than male ones. As far as male students are concerned, popular children were higher in consequential thought and isolated ones were lower. In part of female students, in contrast, isolated children were higher in the same thought while popular ones were lower.
Second, differences in school life adaptation in accordance with peer acceptance were examined to show that ambivalent students adapted themselves to school life best and rejected ones, poorest. Concerning sub-items of school life adaptation, popular children best adapted themselves to relations with classmates while rejected ones, poorest. And ambivalent children best adapted themselves to school events while rejected and isolated, poorest.
There were no differences in school life adaptation between male and female children. In School life adaptation in general was not correlated with peer acceptance, except one of the sub-items of such adaptation, that is, adaptation to school rules, Isolated and ambivalent children who were female were higher in school life adaptation that those who were male. Popular, ordinary and rejected children who were male were higher in such adaptation than those who were female.
Third, children who were higher in alternative solution(positive) thought adjusted themselves better to school life. Popular children showed no relations between alternative solution thought and school life adaptation. Rejected children who were higher in consequential thought and in means-ends thought adapted themselves better to school life. Isolated students who were higher in alternative solution(negative) thought were poorer in school life adaptation and in accommodation with teachers. Ambivalent students who were higher in consequential thought showed more adaptable learning attitudes. Finally ordinary children adjusted themselves better to school life when they were higher in means-ends thought.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = i
• 표목차 = viii
• 그림목차 = x
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• 가. 또래집단 수용도 = 4
• 나. 대인문제해결력 = 5
• 다. 대인문제해결 사고 = 5
• 라. 대인문제해결 사고 수준 = 6
• 마. 학교생활 적응 = 6
• II. 이론적 배경 = 7
• 1. 또래집단수용도 = 7
• 가. 또래집단 수용도의 의의 = 7
• 나. 또래집단 수용도의 측정 = 9
• 2. 대인문제해결력 = 10
• 가. 대인문제해결력의 개념 = 10
• 나. 대인문제해결력의 모델 = 11
• 3. 학교생활 적응 = 15
• 가. 적응의 일반적 개념 = 15
• 나. 학교생활 적응의 개념 = 17
• 다. 학교적응의 중요성 = 18
• 라. 학교적응의 영역 = 20
• 4. 대인문제해결력과 적응 = 20
• III. 가설 = 22
• IV. 연구방법 = 23
• 1. 연구의 대상 = 23
• 2. 검사 도구 = 24
• 가. 또래집단 수용도 검사 = 24
• 나. 대인문제해결력 검사 = 25
• 다. 학교생활 적응 척도 검사 = 28
• 3. 연구의 절차 = 29
• 가. 예비 검사 = 29
• 나. 본 검사 = 29
• 4. 자료처리 = 30
• V. 연구 결과 및 해석 = 31
• 1. 또래집단 수용도와 대인문제해결 사고 수준 = 31
• 가. 대안적(긍정적) 사고 = 32
• 나. 대안적(부정적) 사고 = 34
• 다. 결과예측 사고 = 35
• 라. 원인적 사고 = 36
• 마. 수단-목적 사고 = 37
• 바. 대인문제해결력 = 39
• 2. 또래집단 수용도와 학교생활 적응 = 41
• 가. 일반적응 = 43
• 나. 교사적응 = 44
• 다. 수업태도 = 44
• 라. 학교규칙 = 45
• 마. 교우관계 = 47
• 바. 학교행사 = 48
• 사. 학교생활 적응 = 49
• 3. 인문제해결 사고 수준과 학교생활 적응 = 51
• 가. 대인문제해결 사고 수준과 학교생활 적응 = 52
• 나. 성별에 따른 대인문제해결 사고와 학교생활 적응 = 53
• 다. 또래집단 수용도에 따른 대인문제해결 사고와 학교생활 적응 = 56
• VI. 논의와 결론 = 62
• VII. 요약 = 68
• 참고 문헌 = 71
• Abstract = 79
• 부록 = 83