정서장애아동의 대인관계증진을 위한 집단미술치료 사례연구 : 인천시 한 지역의 초등학교 아동들을 대상으로 = Case study on group art treatment for improvement of personal relations of emotionally handicapped children

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 정서적인 문제를 갖고 있으면서도 일반 아동들 가운데 방치되어 소외되거나 또래와 어울리지 못하는 정서장애 아동들이 점차적으로 증가함에 따라 전문적이며 소 집단적인 치료의 필요성을 인식하면서 출발하게 되었다.
초등학교 교사들의 과다한 업무와 일대 다 인원의 학생수의 문제로 초등학교 아동들의 정서적 문제에 적절하게 대응하기 어려운 현실 속에서 또래 집단기의 정서장애 아동들은 적절한 사회적응 교육을 받기 어렵다. 또한 이들은 앞으로 건강한 청소년과 성인으로 성장하지 못할 위험이 크다는 점에서도 심각한 문제일 수 있다.
이에 따라 본 연구는 집단 미술치료가 정서장애 아동의 주요한 특성인 사회성 부족이라는 대인관계능력을 향상시키는데 효과가 있는지 여부를 알아보는데 목적이 있다. 또 집단미술치료의 단점을 극복하고 대인관계에 중점을 둔 치료 프로그램을 개발하는데 본 연구의 의의를 둔다.
이를 위해 본인은 정서장애 아동의 개념 및 사회적 특성을 고찰학, 집단미술치료와 대인관계 증진과의 관련성을 연구한 후에, 정서장에 아동의 대인관계 향상을 위한 프로그램을 제시하고 사례연구를 실시하였다.
연구 대사은 인천시 한 지역의 초등학교에 다니는 도시 증류층 아동들로, 본인이 5개 초등학교에 협조를 구하여 모집된 아동들과 이 지역 학부모로부터 N복지관의 미술치료실로 의뢰된 9세에서 11세 아동들이다. 본 연구는 이들 중에서 치료자와의 면담(어머니와 함께)을 통해 정서장애의 특성에 해당되며 특히 학교에서 부적절한 대인관계를 보이는 아동 7명을 선별하여 1997년 7월 13일부터 11월 9일까지(주1회, 총 16회, 1인당 90분 정도) 집단미술치료를 실시하였다. (대상의 표집에 있어 일반화시키기에 무리가 있다는 한계를 지니고 있음을 밝혀둔다)
이러한 사례연구를 바탕으로 3장에서는 미술활동의 진행과정을 상세히 서술하고 분석하였으며, 초기·중기·말기로 나누어 단계별 대인관계 변화를 관찰·분석하였다.
4장에서는 검사결과 및 개별 변화를 분석하고 사례연구에서 나타난 대인관계 증진 요인을 분석한 후에 앞으로의 집단 미술치료의 방안을 제시하였다.
연구 결과, 정서장애 아동의 대인관계 향상에 집단미술치료가 효과가 있으며, 정서장애아동의 특성인 정서불안과 위축, 열등의식, 고립에 완화를 가져올 수 있다는 결론을 얻을 수 있었다.
연구 결과에 따라 집단을 구성하는데 있어 개별적인 성향과 인지를 고려해야 하며, 개별치료와의 관계를 고려해야 한다는 점, 개별 성향과 수준에 따른 프로그램과 가족 치료적 접근의 필요성, 치료자의 태도적 측면에 대한 방안을 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was started by recognizing the need of professional and small-sized group treatment as emotionally handicapped children, who have emotional problems and are left out of normal children or do not get together peers, increase gradually. These emotionally handicapped children in peers cannot receive appropriate social adaptive education, because elementary school teachers cannot respond to their emotional problems properly by their excessive tasks and numbers of students like a teacher against multiple students. In addition, in may be a serious problem, as they may not grow into healthy adolescents and adults.
Therefore, this study is to find whether group art treatment has an effect on improvement of personal relations ability like lack of sociality as a main characteristics of emotionally handicapped children. And. this study aims to develop a treatment program, which resolves demerits of group art treatment and focuses on personal relations.
I investigated the concept and social features of emotionally handicapped children, researched relationship between group art treatment and improvement of personal relations, presented a program to improve personal relations of emotionally handicapped children, then performed a case study.
I researched the urban middle-class children of a local elementary school in Inchon. These children are ranged from 0 years old to 11 years old and consist of children collected from 5 elementary schools and sent to the art treatment center of N welfare office by parents in this region. I selected 7 children who have emotionally handicapped features and inappropriate personal relations in school by interview with treaters (including their mothers). And I applied group art treatment from Jul. 13 to Nov. 9 in 1999 (approximately, once a week, 16 times totally, and 90 minutes at a time).
On the basis of this case study, in chapter 3, I described and analyzed in detail process of art activities. And I observed and analyzed changes in personal relations by stages like first stage, middle stage, and last stage.
In chapter 4, I analyzed test results and individual changes and causes of improvement of personal relations in the case study, then suggested a future plan of group art treatment.
As a result of this study, the group art treatment has an effect on improvement of personal relations for emotionally handicapped children and may help reduce features of emotionally handicapped children such as emotional uneasiness and withering, inferiority complex, and isolation.
I suggested the followings in making groups according to the results; individual intention and recognition should be considered, and relationship with individual treatment should be considered, and programs by individual intention and levels and treatment by family are required, and the aspect of treater's attitude should be considered.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 1. 서론 = 1
• 1) 연구 목적과 의의 = 1
• 2) 연구방법 = 3
• 3) 연구의 제한점 = 4
• 2. 정서장애아의 대인관계 증진과 집단미술치료 = 5
• 1) 정서장애아의 이해 = 5
• (1) 정서장애아의 개념 = 5
• (2) 정서장애아의 사회적 특성-대인 관계 면에서 = 6
• 2) 대인관계 증진과 집단미술치료 = 11
• (1) 집단미술치료의 이해 = 11
• (2) 대인관계 증진과 집단미술치료의 관계 = 15
• 3. 집단 미술치료 사례연구 = 18
• 1) 사례 연구 내용 = 18
• (1) 연구 및 분석 방법 = 18
• (2) 프로그램의 목적과 단계별 목표 = 21
• (3) 프로그램의 내용 = 24
• 2) 집단미술치료 과정분석 = 26
• (1) 연구대상자의 선정 및 면담 = 28
• (2) 집단 원간의 관계 형성기 분석 = 35
• (3) 자아 표출 및 집단 원 간의 탐색기 분석 = 42
• (4) 집단 미술치료 활동 1기 분석 = 52
• (5) 집단 미술치료 활동 2기 분석 = 57
• (6) 집단 미술치료 종결기 분석 = 59
• 3) 단계별 대인관계 분석 = 64
• 4. 결과 분석 및 치료방안 = 64
• 1) 개인별 변화 분석 = 64
• 2) 대인관계 증진 요인 분석 = 81
• (1) 미술의 상징적 은유적 측면 = 81
• (2) 진행 방식 적인 측면 = 81
• (3) 미술활동이 갖는 정화적 측면 = 82
• (4) 집단 구성과 환경적인 측면 = 82
• (5) 부모교육 측면 = 83
• (6) 토론 강화의 측면 = 84
• 3) 집단 미술치료 방안 = 85
• (1) 집단 미술치료 연구의 한계점 = 85
• (2) 집단 미술치료의 방안 = 85
• 5. 결론 = 88
• 참고문헌 = 92
• 부록 = 95
• 참고도판 = 99
• ABSTRACT = 109