다중지능이론을 이용한 고등학교 영어 읽기 지도 = Strategies for teaching English to high school students via multiple intelligence

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 다양한 수준과 적성, 흥미, 지능 등으로 구성된 인문계 일반 고등학교 학급에서 영어 교과를 지도할 때, 다중지능 이론(Multiple Intelligence: 이하 MI 이론)과 그 척도를 적용한 모둠별 협동학습으로 진행한 영어 읽기 수업의 효과를 내용 이해도, 자기주도적 학습 및 학습 내용과 주요 개념 회상 면에서 분석하고자 하였다.
이를 위하여, 인문계 여자고등학교 2학년 4학급 137명을 실험집단으로 선택하여, 중·고등학생용 MI 발달 평가 척도(Shearer, 1996)를 발췌 번안한 K-MIDAS 척도 중 언어, 논리-수리, 음악, 공간지각, 신체-운동, 개인내적 지능 등 6가지 지능 영역에 대한 30개 항목으로 구성된 척도 평가지를 제작 이용하여 학생 개개인의 프로파일을 뽑았다. 이 결과로, 동일한 지능 영역에서 우세한 학생들끼리 모둠을 이루게 하여 6차시분의 읽기 수업을 진행하면서 모둠별 해당 지능 영역 과제를 수행하고 발표하도록 하였다. 통제집단은 역시 같은 학교 2학년 2학급 68명을 선정하여, 교사용 지도서에 제시되어 있는 일반적 수업절차를 거쳐 역시 동일한 단원에 대한 수업을 진행하였다.
선택된 두 집단은 사전 읽기 평가의 결과와 해당 학습 단원에 대한 내용 이해도와 관련된 사후 읽기 평가를 비교하여 일변량 분산분석을 하였고, 자기주도학습에 대한 자기평가지 결과 및 5개월이 경과된 후에 실시한 내용회상도 평가의 결과를 T-검정을 사용하여 분석하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 내용 이해도 평가 면에서 사전평가와 사후평가를 비교해 본 결과, 실험집단은 통제집단보다 더 많은 향상이 있어, MI 이론과 척도를 이용한 읽기 수업이 효과가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 자기주도학습에 대해 자기평가를 실시한 결과, 실험집단은 통제집단에 비해 보다 긍정적인 반응을 보여 MI 이론과 척도를 바탕으로 한 읽기 수업이 자기주도학습에 효과가 있음이 증명되었다.
셋째, 5개월이 지난 후, 내용 회상 평가에 있어서 실험집단은 통제집단에 비해 이야기의 내용과 사건의 흐름에 대하여 더 많이 기억하고 있는 것으로 나타났다.
따라서 본 연구에서 시사하는 바는 21세기 우리나라가 제시하는 교육지표인 창의성 교육과 자기주도적 학습을 실현하고자 할 때, MI 이론을 영어 수업에 적용하여 다양한 학습 활동을 유도하는 것이 하나의 방안이 될 수 있으리라 것이며 교사로서 학생의 장점을 발견하고 평가하는 방법이 얼마나 다양한지를 제시하고 있다는 것이다.
본 연구의 결과를 바탕으로 MI 이론에 바탕을 둔 모둠별 학습을 영어 읽기 학습현장에서 보다 효과적으로 적용할 수 있도록 몇 가지 제안을 하고자 한다.
첫째, 서로 다른 지능 영역에서 우세함을 보이는 학생들의 잠재력을 인정하고 학습에 보다 능동적으로 참여하도록 유도하기 위해서 학생 개인의 MI 프로파일을 작성하되 고등학교 학습 수준에 알맞도록 영어로 작성된 검사지를 사용할 경우, MI 프로파일도 작성할 수 있을 뿐 아니라, 영어에 대한 호기심과 흥미를 유발하고 수 있는 두가지 이점을 얻을 수 있다.
둘째, MI 이론을 교시 수업에 적용한다는 것은 기존에 가치 있게 사용하던 다양한 수업 기술을 MI 수업으로 대체한다는 것을 의미하는 것이 아니라, 이를 보다 조직적이고 체계적으로 강화시켜 실천할 수 있는 기반을 제공한다는 것이다.
셋째, 30명 이상의 학생들로 구성된 학급에서, MI 검사 결과 우세한 영역의 지능이 동일한 학생들로 구성된 모둠별 협동학습을 영어 읽기 지도에 도입한다면 자기주도적인 학습 습관을 기르고 창의적인 사고의 과정을 경험할 수 있는 기회를 넓히게 되며 따라서, 이를 통하여 학습 내용에 대한 회상력이 더욱 증대되리라 기대된다.
넷째, 고등학교 영어 읽기 지도에 있어서도 MI 이론에서 제시하는 각 영역에 따라 구별되는 다양한 활동을 실시한다면, 다양한 지능과 적성을 지닌 학생들의 학습 만족도를 보다 높여주게 될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This thesis implemented a English-reading cooperative class model through the use of Multiple Intelligence(MI) theory and assessment to promote comprehension, improve students' self-leading learning and help them recall the contents of the text in a high school classroom composed of students with different intelligence, various learning style, competence, and interest.
The targeted population consisted of 137 students in second grader in a high school, and the six-week intervention with a cooperative learning curriculum and the adoption of an MI approach, emphasizing the comprehension of reading contents. The experimental class were divided into small groups composed of the same strongest intelligence. They had a project related to corresponding intelligence, performed and presented it. In contrast with it, the control group consisted of 68 students who were taught through general learning procedure presented in teachers' reference books. This study was tallied through six intelligences ― linguistic, logical-mathematical, musical, spatial, bodily/kinesthetic, intrapersonal ― assessment based on MIDAS(Shearer, 1996) and K-MIDAS to get individual student MI profiles, teacher-made pre- and post-reading test, teacher-made self-leading learning self-assessment, and teacher-made recall test 5 months after the intervention.
Outcomes of the practicum were as following. The post-intervention data indicated that engaging the students in cooperative learning, implementing MI, and providing a variety of students activities improved academic achievement for reading comprehension and resulted in a increase of self-leading learning and recall of learning.
The results showed that the heightened awareness and utilization of diversity in styles of learning, teaching, strategies used in the classroom, and kinds of intelligences have yielded potential long-term effects for the benefit of students and educators. Equipped with individual MI profile, students are developed or encouraged to participate in activities that would aid their learning by drawing upon their strengths. Besides, meaningful active learning experiences uses the active engagement of the students' thinking processes in learning and applying knowledge.
In conclusion, some ideas can be suggested as below:
First, MI assessment can be presented in the target language. This way will be conducive to intellectual curiosity and interest as well as assessment of MI profile.
Second, Applying MI in the classroom means enhancing, rather than replacing techniques we value.
Third, this MI reading class model has an definite effect on self-leading learning and recall of learning.
Forth, by designing active strategies that engage each student's strongest intelligence and learning skills, the high satisfaction of not only learners but also teachers will be achieved.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 표목차 = ⅲ
• 그림 목차 = ⅳ
• 국문초록 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1. 연구의 필요성 = 1
• 1.2. 연구의 목적 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 2.1. 다중지능 이론 = 5
• 2.2. 다중지능 이론에 기초한 교수-학습 활동 = 12
• 2.3. 다중지능 이론을 적용한 영어 읽기 학습 활동 = 16
• 2.3.1. 다중지능의 측정과 읽기 학습 활동 = 17
• 2.3.2. 협동 읽기 학습과 다중지능 = 19
• 2.3.3. 과제 중심·경험 중심 읽기 학습과 다중지능 = 21
• 2.3.4. 총체적 언어 학습과 다중지능 = 23
• 2.3.5. 그래픽 표현 학습과 다중지능 = 24
• 2.4. 선행 연구 분석 = 27
• Ⅲ. 연구의 설계 및 방법 = 30
• 3.1. 연구 문제 및 가설 = 30
• 3.2. 연구 대상 = 31
• 3.3. 연구 도구 = 31
• 3.4. 연구 과정 = 32
• 3.5 실험집단의 수업 활동 = 36
• 3.5.1. 개인별 다중지능 측정하기 = 36
• 3.5.2. 우세 지능 영역별 모둠 활동 과제 = 36
• 3.5.3. 우세 지능 영역별 모둠 활동 발표 내용 = 37
• Ⅳ. 결과 분석 및 해석 = 47
• 4.1. 가설1에 대한 결과 분석 = 47
• 4.2. 가설2에 대한 결과 분석 = 49
• 4.3. 가설3에 대한 결과 분석 = 50
• 4.4. 연구의 제한점 = 51
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 52
• 5.1. 결론 = 52
• 5.2. 제언 = 53
• 참고 문헌 = 55
• 부록 1. Student Assessment: The Theory of Multiple Intelligences = 61
• 부록 2. 사전 실험 평가지 = 63
• 부록 3. 사후 실험 평가지 1: 형성평가 = 65
• 부록 4. 사후 실험 평가지 2: 자기주도적 학습 진단 평가 = 66
• 부록 5. 사후 실험 평가지 3: 내용 회상도 평가 = 67
• ABSTRACT = 68