정서 지능 수준에 따른 유머 활동 경험이 유아의 창의성과 유머 이해 및 표현에 미치는 영향 = (The) effects of experiencing humor actitivities on the creativity, humor appreciation and expression of young children at different levels of emotional intelligence

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아교육 기관에서 교수 활동으로 유머 활동을 실시하였을 때 유아의 정서 지능이 높고, 낮음에 따라 유머 활동 경험이 유아의 창의성, 유머 이해도, 유머 감지도, 유머 표현 및 행동 특성에 미치는 영향을 알아보는 것이다.
이와 같은 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 정서 지능 수준에 따른 유머 활동 경험이 유아의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가?
2. 정서 지능 수준에 따른 유머 활동 경험이 유아의 유머 이해도에 미치는 영향은 어떠한가?
3. 정서 지능 수준에 따른 유머 활동 경험이 유아의 유머 감지도에 미치는 영향은 어떠한가?
4. 정서 지능 수준에 따른 유머 활동 경험이 유아의 유머 표현에 미치는 영향은 어떠한가?
5. 정서 지능 수준에 따른 유머 활동 경험이 유아의 유머 행동 특성에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 대상은 서울특별시 목동과 경기도 성남에 위치한 Y 어린이집 2개 학급과 S 어린이집 1개 학급의 만 5세 유아 100명 중 정서지능이 높은 유아 20명, 정서지능이 낮은 유아 20명으로 총 40명의 유아이다. 이중 정서지능이 높은 유아 10명과 정서지능이 낮은 유아 10명을 유머 활동을 실시하는 실험집단으로 배정하고, 나머지 유아는 유머 활동을 실시하지 않는 비교집단으로 배정하였다. 연구기간은 16주 동안이었다 연구절차는 정서 지능 평가, 1차 예비조사, 2차 예비조사, 실험자 훈련, 교사 훈련, 사전 검사, 자유 선택 활동 시간에 16주간의 유머 활동 제시, 그리고 사후 검사 순으로 이루어졌다. 본 연구의 실험 대상 유아를 선정하기 위한 검사 도구는 이영자, 이종숙과 신은수 (2000)가 개발한 교사 평정에 의한 유아용 정서 지능 평가도구를 사용하였고 담당 교사가 평가하였다. 사전 검사와 사후 검사에서 유아의 창의성을 검사하기 위해 사용한 검사도구는 Torrance 창의성 검사 A형과 B형을 사용하였다 (Torrance, 1972). 그리고 유머 이해도를 검사하기 위해 유머가 포함되어 있는 생활동화와 환상동화를 각각 읽어준 후 유아에게 동화책의 재미있는 부분을 모두 찾게하고, 왜 재미있는지 설명하게 하여, 김재숙 (1984)과 Willis (1997)의 유머 이해도 지표를 사용하여 점수화 하였다. 유머 감지도를 측정하기 위하여 McGhee와 Lloyd (1981)가 제작한 도구를 수정하여 사용한 강문희(1982)의 24장 유머 자극 카드를 사용하였다. 유머 표현은 유아들의 자유 놀이 상황에서 나타난 유머스러운 표현 빈도를 사건 표집하였으며, 유머 행동 특성을 알아보기 위하여 관찰방법을 사용하였다. 창의성, 유머 이해도, 유머 감지도, 유머 표현의 수집된 자료는 t검증, 이원변량 분석에 의해 통계적으로 분석하였다. 그리고 관찰된 유머 행동 특성 변화에 대하여 질적으로 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 정서 지능 상·하별 유머 활동을 경험한 실험집단 유아들이 유머 활동을 경험하지 않은 비교집단 유아들보다 창의성과 창의성 하위요인인 유창성, 융통성, 독창성 수준이 더 높은 것으로 나타났다. 또한 정서 지능이 높은 실험 집단 유아 창의성과 창의성 하위요인인 유창성, 융통성, 독창성 증가가 정서 지능이 낮은 실험집단 유아의 증가보다 더 크게 나타났다. 이는 유머 활동 경험은 정서 지능이 높은 유아들의 창의성과 창의성 하위요인인 유창성, 융통성, 독창성 증가에 더 크게 기여하는 것을 의미하는 것이다.
둘째, 정서 지능 상·하별 유머 활동을 경험한 실험집단 유아들이 유머 활동을 경험하지 않은 비교집단 유아들보다 유머 이해도가 더 향상한 것으로 나타났다. 또한 정서 지능이 높은 실험집단 유아의 유머 이해도 증가가 정서 지능이 낮은 실험집단 유아의 유머 이해도 증가보다 더 크게 나타났다. 이는 유머 활동 경험은 정서 지능이 높은 유아들의 유머 이해도 증가에 더 크게 기여하는 것을 의미하는 것이다.
셋째, 정서 지능 상·하별 유머 활동을 경험한 실험집단 유아들과 유머 활동을 경험하지 않은 비교집단 유아간에 유머 감지도에서는 차이가 나타나지 않았다.
넷째, 정서 지능 상·하별 유머 활동을 경험한 실험집단 유아들이 유머 활동을 경험하지 않은 비교집단 유아들보다 유머 표현이 더 향상한 것으로 나타났다. 또한 정서 지능이 높은 실험집단 유아의 유머 표현 증가가 정서 지능이 낮은 실험집단 유아의 유머 표현 증가보다 더 크게 나타났다. 이는 유머 활동 경험은 정서 지능이 높은 유아들의 유머 표현 증가에 더 크게 기여하는 것을 의미하는 것이다.
다섯째, 정서 지능 상·하별 유머 활동을 실시한 실험집단 유아들이 유머 활동을 실시하지 않은 비교집단 유아들보다 유머 행동 특성이 향상한 것으로 나타났다. 정서 지능이 높은 실험집단 유아의 유머 행동 특성 증가가 정서 지능이 낮은 실험집단 유아의 유머 행동 특성 증가보다 더 크게 나타났다. 이는 유머 활동 경험은 정서 지능이 높은 유아들의 유머 행동 증가에 더 크게 기여하는 것을 의미하는 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to see the effect of humor activities on young children's creativity, humor appreciation, sense of humor, humorous expressions and humorous behavior characteristics according to the level of emotional intelligence when humor activities were carried out in the child care center.
The purposes of this study are to investigate:
1. What effect do humor activity experiences, depending on their levels of emotional intelligence, have on young children's creativity
2. What effect do humor activity experiences, depending on their levels of emotional intelligence, have on young children's humor appreciation?
3. What effect do humor activity experiences, depending on their levels of emotional intelligence, have on young children's sense of humor?
4. What effect do humor activity experiences, depending on their levels of emotional intelligence, have on young children's humorous expressions?
5. What effect do humor activity experiences, depending on their levels of emotional intelligence, have on young children's humorous behavior characteristics?
The subjects in this study were 100 five-year-olds from three classes in Y child care center and S child care center for middle SES families, located in the Seoul and Kyeungki area. From the 100 children, 20 children with a high emotional intelligence level and 20 children with a low emotional intelligence level were selected. 10 children with a high emotional intelligence level and 10 children with a low emotional intelligence level were assigned to the experimental group and the other children were assigned to the comparison group. The experimental group was provided with humor activities in the activity area while the comparison group was not. The study was carried out over a period of sixteen weeks. Experimental procedures were progressed in the order of measure young children's emotional intelligence, the first preliminary examination, the second preliminary examination, training of the experimenter, training of the teachers, the pre-test, providing a humor activity, and the post-test. The children's emotional intelligence was checked by their classroom teachers using the Teacher Rating Scale of Emotional Intelligence for Young Children (Lee, Lee, & Shin, 2000). The pre- and post-test included young children's creativity, humor appreciation, sense of humor, humorous expressions, and humorous behavior characteristics. To measure the young children's creativity during the pre- and post-test process, Torrance Tests of Creative Thinking (Torrance, 1972) was used. As the instrument to examine the young children's humor appreciation, we used four story books which included humor. The examiner read these books to the young children and asked them to find the funny parts in the story and to explain why they were funny. The results were scored by using the developmental humor understanding index suggested by Kim (1984) and Willis (1997). The instrument for testing sense of humor was 24 humor-stimulating cards adapted by Kang (1982) from the instrument originally manufactured by McGhee and Lloyed (1981). We used event sampling to find out the frequency with which humorous expressions were used in each area of activity during free play. In addition, the method of observation was used to examine the young children's humorous behavior characteristics reaction on the humorous behavior were each area of activity during free play. These data were analyzed statistically by applying two-way ANOVAs and t-test, and we analyzed qualitatively their humorous behavior characteristics which appeared during free play.
The results of this study are as follows:
1. The young children in the high/low emotional intelligence level experimental group which experienced humor activities showed a higher level of fluency, flexibility, originality, and total creativity than the young children who did not experience humor activities in the high/low emotional intelligence level comparison group. Furthermore it appeared that the increase in fluency, flexibility, originality, and total creativity of the children in the experimental group with high emotional intelligence was bigger than that of the children in the experimental group with low emotional intelligence. This means that experiencing humor activity contributed to the increase in fluency, flexibility, originality, and total creativity of the children in the group with high emotional intelligence.
2. The young children in the high/low emotional intelligence level experimental group which experienced humor activities showed more improvement in their humor appreciation than the young children who did not experience humor activities in the high/low emotional intelligence level comparison group. Furthermore, it appeared that the increase in the humor appreciation of the children in the experimental group with high emotional intelligence was bigger than that of the children in the experimental group with low emotional intelligence. This means that experiencing humor activities is conducive to the increase of humor appreciation in the children in the group with high emotional intelligence.
3. There was no difference in sense of humor between the children in the high/low emotional intelligence level experimental group which experienced humor activities and the children who did not experience humor activities in the high/low emotional intelligence level comparison group.
4. The young children in the high/low emotional intelligence level experimental group which experienced humor activities showed more improvement in their humorous expressions than the young children who did not experience humor activities in the high/low emotional intelligence level comparison group. Furthermore, it appeared that the increase of humorous expressions of the children in the experimental group with high emotional intelligence was bigger than that of the children in the experimental group with low emotional intelligence. This means that experiencing humor activities is conducive to the increase of humorous expressions of the children in the group with high emotional intelligence.
5. The young children in the high/low emotional intelligence level experimental group which experienced humor activities showed more improvement of humorous behavior characteristics than the young children who did not experience humor activity in the high/low emotional intelligence level comparison group. Furthermore, it appeared that the increase of humorous behavior characteristics of the children in the experimental group with high emotional intelligence was bigger than that of the children in the experimental group with low emotional intelligence. This means that experiencing humor activities is conducive to the increase of humorous behavior characteristics of the children in the group with high emotional intelligence.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• I. 서론 =1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• II. 이론적 배경 = 7
• 1. 정서 지능의 개념 및 구성요소 = 7
• 2. 창의성의 개념 및 구성요소 = 11
• 3. 유머의 개념 및 발달 단계 = 17
• 4. 정서 지능과 유머 = 25
• 5. 정서 지능과 창의성 = 26
• 6. 유머와 창의성 = 28
• 7. 교실에서의 유머 활용 = 30
• III. 연구방법 = 34
• 1. 연구대상 = 34
• 2. 연구도구 = 35
• 3. 유머 활동의 구성 = 40
• 4. 연구절차 = 57
• 5. 자료분석 = 65
• IV. 결과 및 해석 = 67
• 1, 정서 지능 수준에 따른 유머 활동 경험이 유아의 창의성에 미치는 영향 = 67
• 2. 정서 지능 수준에 따른 유머 활동 경험이 유아의 유머 이해도에 미치는 영향 = 86
• 3. 정서 지능 수준에 따른 유머 활동 경험이 유아의 유머 감지도에 미치는 영향 = 91
• 4. 정서 지능 수준에 따른 유머 활동 경험이 유아의 유머 표현에 미치는 영향 = 94
• 5. 정서 지능 수준에 따른 유머 활동 경험이 유아의 유머 행동 특성에 미치는 영향 = 98
• V . 논의 및 결론 = 116
• 1. 요약 및 논의 = 116
• 2. 결론 및 제언 = 126
• 참고문헌 = 129
• 부록 = 149
• ABSTRACT