대학생의 목표관과 흥미에 따른 자기조절능력의 차이 = Differences in use of self-regulated ability according to students' goal orientation and interest

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대학생들의 목표관과 흥미에 따라 자기조절능력에 어떠한 차이가 있는가를 밝히기 위하여 수행되었다.이론적 배경과 선행연구를 바탕으로 본 연구에서 검증하고자 하는 가설은 아래와 같다.
가설1:목표관에 따라 자기조절능력에는 차이가 있을 것이다.
가설2:흥미가 높은 학생은 낮은 학생에 비해 자기조절능력이 더 높을 것이다.
가설3:목표관과 흥미 수준에 따라 자기조절능력은 차이가 있을 것이다.
연구의 대상은 충남 소재 C대학 183명의 대학생으로 남·여 각각 89명과 94명,문·이과로 구분하여 각 87명과 96명이었다.측정도구로서는 최재희(1995)가 수정·번역한 메타인지검사의 하위요인인 자기조절에 관한 문항을 선별하여 사용하였다.자료를 처리하는데 있어 사용된 통계적 방법은 기술통계와 ANOVA 등이 사용되었다.
가설을 검증하여 얻어진 연구결과는 다음과 같다.
첫째,외재적 목표관을 가진 학생은 내재적 목표관을 가진 학생보다 자기 조절능력 점수가 더 높은 것으로 나타났으나 통계적으로 유의한 차이는 보이지 않았다.
둘째,흥미수준에 있어서 낮은 흥미를 나타낸 학생의 자기조절능력 점수에 비해 높은 흥미를 나타낸 학생의 자기조절능력의 점수는 더 높게 나왔다.변량분석한 결과,F(1,179) = 10.52 으로,흥미가 높은 쪽으로 응답한 학생들의 자기조절능력 점수가 p< .001 수준에서 유의하게 높았다.
세 번째 가설인 목표관과 흥미수준이 학생의 자기조절능력에 영향을 미치는가를 알아보기 위해 변량분석을 실시하였고,그 결과 외재적 목표관을 가질수록,흥미가 높을수록 자기조절능력 점수가 높았다.이를 통계분석한 결과,목표관의 주효과는 F(1, 179) = 3.30으로 유의하지 않았으나,흥미수준의 주효과는 F(1, 179) = 10.52로 p< .001수준에서 유의하였다.또한 두 독립변인간의 상호작용효과는 나타나지 않았으나,흥미가 높을수록 자기조절능력 점수가 높은 경향을 보인다는 사실을 알 수 있었다.
위의 연구 결과를 통해 내린 연구 결론은 다음과 같다.
목표관에 따라 자기조절능력에는 차이가 나타나지 않았다.다만,유의한 정도는 아니었으나 내재적 목표관 보다는 외재적 목표관을 지녔을 때 자기조절능력점수가 더 높게 나타났다.선행연구와 관련하여 이것은 외재적 목표관에 따른 보상의 형태와 제시 방법에 따라서 자기조절능력에 차이가 나타남을 뜻한다.또한 흥미 수준에 따라서도 자기조절능력에 현저한 차이를 보이는데,흥미가 높을수록 과제 해결에 능란하고 자기조절능력도 높아진다는 것을 의미하는 것으로 과제 수행 및 문제해결력에 있어서 흥미는 빼놓을 수 없는 개념이라고 볼 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study aims to investigate differences in use of self-regulated ability according to university students' goal orientation and interest.
The study attempts to answer the following questions:
1. Is there difference in the self-regulated ability according to university students' goal orientation.
2. Is there difference in the self-regulated ability according students' elevation interest.
3. Is there difference in the self-regulated ability according to students' goal orientation and elevation of interest.
The samples of subjects of this study were composed of two groups. Subjects of this study were 183 university students. Among them, 86 students in university were selected for extrinsic goal orientation, and 97 students were selected for intrinsic goal orientation.
In this study, Metacognitive abilities were assessed using a modified questionnaire based on the Metacognitive abilities subscale of the Motivation strategies for learning questionnaire(MSLQ).
To assess students use of metacognitive strategies (e.g., planning, monitoring, and regulating) while reading the text, the subscale was rewritten and shortened to 12 items from 31. Cronbach,s a for this modified subscale was .73. The text of psychology and the question of interest were used. For the analysis of data, 2-way analysis of variance(ANOVA) was produced.
The result of the study can be summarized as following.
1. There seemed to be no difference in utilizing self-regulated ability with goal orientation.
2. There was significant difference between elevation of interest and self- regulated ability. Specifically, there was high and significant difference in interest and utilizing self-regulated ability out of twelve subscore of MSLQ.
3. There was a non significant relation between elevation of interest and goal orientation in utilizing self-regulated ability.
The conclusions obtained from these results were as follows: First, there was significant difference between elevation of interest and self-regulated ability. Interest is important in facilitating the selection and brief of main contents. Moreover, having high interest students in a text was found to facilitate the use of metacognitive strategies. This result implied that when educating self-regulated ability for delinquent university students. We should consider a remedial
lecture the weak point of self-regulated ability. Second, there was no significant difference in utilizing self-regulated ability between elevation of interest and goal orientation. Results from this study showed that the offer of a reward was beneficial to elevation of interest students in selection and brief of main contents. Third, the lirriitation of this study is that it did not include a manipulation check for goal orientation. We are confident that our
manipulation check for goal orientation. We are confident that our manipulation of goal orientation was adequate given we followed the procedures.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 문제 = 3
• II. 이론적 배경 = 4
• A. 목표관 = 4
• B. 흥미 = 8
• C. 자기조절능력 = 12
• III. 연구 가설 및 용어의 정의 = 22
• A. 연구 가설 = 22
• B. 용어의 정의 = 22
• IV. 연구 방법 = 26
• A. 연구 대상 = 26
• B. 측정 도구 = 26
• C. 실험 절차 = 29
• D. 자료의 분석과 처리 = 30
• V. 연구 결과 = 32
• A. 가설1의 검증 = 33
• B. 가설2의 검증 = 35
• C. 가설3의 김증 = 37
• D. 논의 = 40
• VI. 결론 및 요약, 제언 = 44
• A. 결론 및 요약 = 46
• B. 제언 = 46
• 참고문헌 = 49
• ABSTRACT = 56
• 부 록 = 59