이야기자료를 활용한 초등영어 지도방안 연구 = (A) Study on the use of story materials in the elementary English classroom

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교에서의 아동들의 의사소통능력 향상을 위해 자연적 접근법의 이해 가능한 입력의 일환으로 외국동화나 번안된 이야기를 적극 활용한 재미있고 효과적인 지도방안을 모색해 보는데 목적이 있다. 실제로 정해진 장소와 시간외에 영어를 접하기 어려운 EFL상황의 아동들은 이야기자료를 통해 상상력을 자극 받고 감성을 기르게 되며 그 언어가 사용되는 진정한 상황에의 반복되는 노출로 여러 표현에 익숙하게 되고 다른 나라의 문화도 자연스럽게 습득하게 될 것이다. 본고에서는 아동들에게 읽을 거리로 제공되는 이야기뿐만 아니라 교사가 학습목표 구현을 위해 이용하는 의미있고 유용한 모든 이야기 자료와 이를 근거로 이루어지는 관련 활동에 대해 알아보고자 한다.
본 연구에서는 우선 문헌 연구를 통하여 관련 학습이론 및 story 관련 이론을 고찰하였다. 그리고 이야기 자료를 내용, 제시형식, 교수방법에 따라 분류해보고, 현 초등학교 교육과정상의 이야기 자료를 내용, 제시형식, 교수방법면으로 살펴보았다. 영어지도의 실제에선 이야기 지도과정을 전, 중, 후 과정으로 살펴보고 이를 바탕으로 목표에 부합되는 이야기 자료를 활용할 수 있는 수업 모형을 구안하여 제시하였다. 이때 수업안으로 초등학교 4학년의 단원을 추출하여 이야기자료에 부합되는 단원이용, 삽화ㆍ보충자료로 이용, 단원재구성의 형태로 이용하는 세 가지 실례를 들었다. 또한 단원 재구성의 형태로 수업안을 구안할 때 교사가 이야기 구연의 형태로 이야기전체를 매 차시마다 반복하는 방법과 각 차시별로 분할하여 반복제시하는 방법을 제시하였다.
이러한 연구 결과 다음과 같은 결론과 제언이 도출되었다. 이야기 자료를 매 차시마다 전체 내용을 반복해서 제시하면 자료 선택의 범위제한과 매 차시 반복 시 아동들이 느낄 수 있는 지루함, 1ㆍ2차시에 집중되는 언어적 준비의 문제점이 나타날 수 있으며, 이를 극복하기 위해 이야기 자료를 매 차시별로 분할하여 반복하여 제시할 것을 제안하였다. 이야기 자료를 분할하여 제시하면, 이야기 선정의 범위가 확장되고, 기승전결로 진행되는 이야기의 특징을 좀 더 느낄 수 있으며, 교수 자료로써 보다 언어항목에 주안점을 두어 지도할 수 있으며, 반복의 장점도 살리며, 이야기 진행에 대한 아동의 반응을 충분히 살릴 수 있다는 장점을 들었다. 이 두 가지 방법에 대한 검증은 사후 실험을 통해 결과를 분석 후 논의되어야 겠다.
이상과 같은 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 이야기 자료 내용상의 다양화가 추구되어야 하겠다. 아동들에게 익숙한 전래동화나 번안된 동화뿐만 아니라 일상생활, 환상, 상상의 이야기등 보다 아동들의 기호에 맞는 이야기 자료를 적극 활용할 수 있는 방안이 모색되어야 겠다.
둘째, 이야기 자료 제시방법면의 다양화가 추구되어야 겠다. 기존에 제작된 CD-ROM만을 이용해서 이야기 자료가 제시된다면 영어에 대한 보다 긍정적인 태도 형성이 어렵다고 본다. 이야기와 관련된 소품과 소도구, 삽화가 적절한 책, 인터넷을 이용하여 찾은 자료를 적극 수업에 활용하거나, 아동들 스스로 녹음자료와 비디오 자료를 제작해보는 경험도 값진 일이 될 것이다.
셋째, 이야기 자료를 이용한 교수 방법상의 다양화가 추구되어야 한다. 교사가 이야기자료를 문어체의 텍스트로만 읽어주는데 이용하는 것뿐만 아니라, 이야기구연, TPR의 지시어, 챈트와 노래의 가사와 연극대본으로 이용해 보아야 겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to explore how foreign fairy tales or adapted stories could be used to make English class more interesting and effective as part of natural and understandable approach in an effort to develop the communicative competence of children in elementary school. In EFL situation as in Korea where it is difficult for children to have access to English, story materials would serve to give stimulti to their imagination and develop their sensitivity. A repeated exposure to real situations created by using story materials would enable them to be familiar with various English expressions and help to understand foreign culture. Therefore, this study focused on the uses of story materials that would be available not only for children's fun but for class instruction, and discussed what types of activities could be implemented by using them.
Literature on learning theories and story-related theories was reviewed. Story materials were classified according to content, form and teaching method. Then, the story materials included in the current curricula were examined. An instructional model with story materials was constructed after the teaching process was divided into activities before, during and after the story. A teaching plan to use story materials was then designed for a specific unit for grade 4 in three different manners:one was to capitalize on story materials similar to those in the selected unit; another was to uiilize the unit as enrichment and supplementary materials; the third was to reconstruct the unit. As for the unit reconstruction, two different ways of story reconstruction were considered. One was to present and repeat a whole story in every unit as adopted in the current elementary English curricula. The other was to divide the whole story into four parts and present and repeat each part in a unit as newly suggested in this study.
In this work, it was concluded that when students were presented with a part of a whole story in a unit, they would get less bored and more interested than when they were presented with the whole story repeatedly in every unit. By dividing a story into four parts and presenting each part in a unit, the various kinds of literature could be chosen, teaching items in each unit could be more focused on. and children's reaction to the story could be reflected more effectively.
Some suggestions were made with regard to the uses of story materials in elementary English education. First, it's needed to pursue diversity in selecting stories. How to capitalize on different stories to children's taste should carefully be studied, and a wide variety of materials should be provided including familiar traditional fairy tales, adapted ones, or stories that are associated with children's everyday life or that stimulate their fantasy or imagination.
Second, materials should be presented in diverse forms. The sole use of existing CD-ROMs seems to make it hard to instill a more positive attitude toward English. Appropriate props, small tools, illustrated books or online materials should be employed. It is very worth doing for children to produce recording or video materials on their own.
Third, teaching methods should be diversified. The uses of not only literary-style texts but storytelling, TPR demonstrative words, chant, songs and play scripts are recommendable.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = i
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 배경 = 1
• 2. 연구의 필요성 및 목적 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 관련언어학습이론 = 4
• 가. 자연적 교수법 = 4
• 나. 자연적 교수방법이 이야기자료활용에 주는 시사점 = 6
• 2. 초등 영어 교육과 이야기 자료 = 7
• 3. 선행연구의 고찰 = 9
• III. 초등학교영어교육에서의 이야기 활용 = 11
• 1. 이야기자료의 정의 = 11
• 2. 이야기자료의 분류 = 14
• 가. 내용에 따른 분류 = 14
• 나. 제시 형식에 따른 분류 = 15
• 다. 교수 방법에 따른 분류 = 16
• 3. 현 교육과정상의 이야기 자료와 그 활용 = 19
• 4. 이야기 자료의 선정과 각색 = 24
• IV. 이야기 자료를 활용한 영어지도의 실제 = 32
• 1. 이야기 지도 과정 = 32
• 2. 이야기 활용 영어수업모형 = 38
• 3. 수업지도안 = 41
• 가. 단원 내용에 어울리는 이야기 자료 = 42
• 나. 심화, 보충 자료로 이용된 이야기 자료 = 48
• 다. 단원 내용의 재구성으로 이용된 이야기 자료 = 53
• (1) 매 차시별 이야기 자료의 반복 제시 = 53
• (2) 각 차시별 이야기 자료의 분할 제시 = 65
• 4. 지도상의 유의점 = 79
• V. 결론 및 제언 = 81
• 참고문헌
• Abstract