스트레스 및 대처방식이 초등학생의 문제행동에 미치는 영향 = (The) Effects of stress and reaction to stress on elementary school students' problematic behaviors

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 일상생활에서 초등학생들이 당면하고 있는 스트레스와 그들이 행하는 문제행동의 상관관계를 규명하며, 스트레스 대처방식은 아동의 문제행동과 어떠한 관련성을 가지는지, 또한 스트레스와 대처방식이 아동의 문제행동에 어떤 영향을 주는가를 규명한 후 스트레스와 스트레스 대처방식이 초등학생의 문제행동에 상호작용 효과를 가지는지를 연구함으로써 아동들의 건강한 정서발달과 행동 형성에 도움이 되고 생활지도 및 상담활동을 효과적으로 수행하는데 필요한 기초 자료들을 제공하는데 그 목적을 두고 있다.
이러한 연구 목적을 바탕으로 하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등학생의 스트레스와 문제행동(내적, 외적)은 어떠한 관련이 있는가?
둘째, 초등학생의 스트레스 대처방식과 문제행동(내적, 외적)은 어떠한 관련이 있는가?
셋째, 스트레스와 스트레스 대처방식은 문제행동에 영향을 주는가? 만약 영향을 준다면 이 둘 중에서 어느 요인이 문제행동에 보다 큰 영향을 주는가?
넷째, 스트레스와 스트레스 대처방식은 초등학생의 문제행동과 상호작용 효과를 가지는가?
본 연구는 경기도 남양주시에 소재하고 있는 초등학교 6학년 학생들을 연구대상으로 하였다. 표집 방법은 남양주시내 전체 초등학교 중에서 3개교를 임의표집하였다. 표집 인원은 총 800명이었다. 그 중에서 자료수집에 필요한 응답을 충실하게 하지 못한 대상자 89명을 제외하였다. 따라서 실제로 통계적 부분에 사용한 최종 대상자는 711명이었다.
본 연구에서 사용한 측정도구는 스트레스(부모영역, 가정환경영역, 친구영역, 학업영역, 교사 및 학교영역, 주변환경영역), 스트레스 대처방식(적극적 대처, 긍정적 해석, 긴장완화, 공상적 사고 축소, 자기비난 축소, 일탈행동 축소, 사회적 지지 추구), 문제행동(내면적 문제행동-열등감, 무력증, 정서불안, 우울성, 외현적 문제행동-도벽, 거짓말, 반항심, 공격성)에 관한 질문지들이다. 수집된 자료의 처리를 위하여 SPSS 프로그램을 사용하였으며, 가설을 검증하기 위하여 사용한 통계 방법은 다음과 같다. 우선 스트레스와 문제행동의 관련성, 그리고 대처방식과 문제행동의 관련성은 모두 상관관계(Pearson의 r)를 통하여 분석하였다. 그리고 스트레스와 대처방식이 문제행동에 미치는 영향은 중다회귀분석을 통하여 분석하였다. 끝으로 스트레스 대처방식이 초등학생의 스트레스와 문제행동의 관련성을 조절하는지를 알아보기 위하여 우선 스트레스와 대처방식의 평균을 중심으로 각각 2개의 집단을 만들었다. 그 다음 이원변량 분석을 사용하여 스트레스와 대처방식이 문제행동에 대하여 상호작용효과를 나타내는지를 검토하였다.
이와 같은 연구 분석을 통하여 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학생들은 모든 영역에서 스트레스와 문제행동간에 정적인 상관을 나타냈다. 특히 부모영역에서 느끼는 스트레스는 문제행동과 가장 높은 상관(r=.399, p<.001)을 보이는 것으로 나타났다.
둘째, 초등학생의 스트레스 대처방식과 문제행동간의 상관성은 스트레스 대처방식에 따라 문제행동에 부적인 상관성을 나타냈다. 적극적 대처(r=.-034)와 사회지지 추구(r=.046)에서는 상관이 유의하지 않게 나타났으나 긍정적으로 해석할수록(r=-.082, p<.05), 공상적 사고를 피할수록 (r=-.206, p<.001), 자기비난을 하지 않을수록(r=-.445, p<.001) 문제행동은 낮아지는 것으로 나타났다.
셋째, 스트레스와 스트레스 대처방식이 문제행동에 미치는 영향을 살펴보면 스트레스는 표준화 계수인 β값이 .300(t=8.830, p<.001)으로 나타나 문제행동에 정적인 영향을, 대처방식은 β값이-.309(t=-9.092, p<.001)로 나타나 문제행동에 부적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 그리고 스트레스와 대처방식은 모두 비슷한 정도로 문제행동에 영향을 주고 있음을 알 수 있다.
넷째, 스트레스와 대처방식이 초등학생의 문제행동과 상호작용 효과를 가지는지에 대한 분산분석 결과 스트레스 정도별 두 집단에 따른 문제행동은 F=80.232 (p<.001)로 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 스트레스 대처방식에 따른 두 집단이 문제행동 면에서 보이는 차이도 F=11.150 (p<.001)으로 의미 있게 나타났다. 그러나 스트레스와 대처방식이 문제행동에 미치는 상호작용 효과는 통계적으로 유의하지 않았다. 즉 스트레스와 대처방식은 초등학생의 문제행동과 상호작용효과가 없는 것으로 나타났다.
이상의 결과를 기초로 해서 초등학생의 스트레스와 그에 따른 문제행동을 이해하고 다양한 대처방식을 바탕으로 아동들의 건강한 정서발달과 행동형성에 도움이 되는 지도가 현장에서 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of the present study was to identify the correlation between stress faced by elementary school cildren in their daily life and their problematic behaviors, as well as the correlation between their reaction to stress and their problematic behaviors. Furthermore, this study aimed at investigating the effects of children's stress and their reaction to stress on their problematic behaviors and determining whether children's stress and their reaction to stress are correlated with their problematic behaviors, and based on the findings, providing information necessary for helping children to develop healthy sentiment and behavioral patterns and performing life guidance and counseling effectively.
For these purpose, this study defined the research problems as follows.
First, in what relationship is elementary school students' stress with their problematic behaviors(internal and external)?
Second, in what relationship is elementary school students' reaction to stress with their problematic behaviors(internal and external)?
Third, what effects do elementary school students' stress and their reaction to stress have on their problematic behaviors? If there are any effects, which of the two factors has a greater effect on children's problematic behaviors?
Fourth, are elementary school students' stress and their reaction to stress correlated with their problematic behaviors?
This study selected as the subjects 6^th-year students in elementary schools in Namyangju City, Gyeonggi-do. Among whole elementary schools in Namyangju City, three schools were selected arbitrarily, and the number of students selected was 800. 89 students who did not fully answer questions for data collection were excluded. Therefore, the final number of subjects used in statistic analysis was 711.
The measuring tool used in this study was a questionnaire asking about children's degree of stress (the area of parents, the area of family environment, the area of friends, the area of study, the area of teachers and school, and the area of surrounding environment), their reaction to stress(active reaction, positive interpretation, the relaxation of tension, the reduction of daydreaming thought, the reduction of self-criticism, the reduction of deviant behaviors, and the pursuit of social support), and their problematic behaviors (internal problematic behaviors sense of inferiority, helplessness, emotional anxiety, depression, external problematic behaviors propensity for theft, lie telling, rebellious spirit, aggressiveness). SPSS was used in analyzing collected data, and the following statistic methods were employed for the verification of the hypotheses. First, the relationship between elementary school students' stress and their problematic behaviors and the relationship between elementary school students' reaction to stress and their problematic behaviors were analyzed through correlation analysis(Pearson's r). The effects of children's stress and their reaction to stress on their problematic behaviors were analyzed through multiple regression analysis. Lastly, two groups were organized on the basis of the average degree of stress and reaction to stress to find out whether elementary school students' reaction to stress would determine the correlation between their stress and problematic behaviors. Then bivariate analysis was carried out to find out if elementary school students' stress and their reaction to stress have interactive effects on their problematic behaviors.
The results from these research analyses are as follows.
First, elementary school children showed a positive correlation between their stress and problematic behaviors in all areas. In particular, the stress they had in the area of parents was in the highest correlation with their problematic behaviors(r=.399, p<.001).
Second, elementary school children's reaction to stress and their problematic behaviors were in a negative correlation. While the correlation was insignificant in active reaction (r=.-034) and the pursuit of social support (r=.046), children's problematic behaviors decreased when they interpreted more positively (r=-.082, p<.05), had less daydreaming thoughts (r=-.206, p<.001), and were less self-critical (r=-.445, p<.001).
Third, when considering the effects of elementary school students' stress and their reaction to stress on their problematic behaviors, the t value for stress was 8.830 (p<.001), which showed that elementary school students' stress had a positive effect on their problematic behaviors, and the t value for reaction to stress was-9.092 (p<.001), which showed that elementary school students' reaction to stress had a negative effect on their problematic behaviors, Furthermore, the degree of the effect on children's problematic behaviors was similar between that of children's stress and that of their reaction to stress.
Fourth, according to the result of determining if elementary school student's stress and their reaction to stress have interactive effects on their problematic behaviors, F=80.232 (p<.001) with regard to the difference in problematic behaviors between two groups organized based on the degree of stress. In addition, F=11.150 (p<.001), which was significant, with regard to the difference in problematic behaviors between two groups organized based on the appropriateness of reaction to stress appeared. However, the interactive effect of elementary school students' stress and their reaction to stress on their problematic behaviors was not statistically significant. That is, elementary school students' stress and their reaction to stress appeared to have no interactive effect on their problematic behaviors.
It is necessary to understand elementary school students' stress and consequent problematic behaviors, and to provide them with appropriate guidance for the development of their healthy sentiment and behavioral patterns based on the findings of this study.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = iii
• 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 스트레스의 개념 및 요인 = 5
• 2. 스트레스 대처 방식 = 13
• 3. 문제행동 = 18
• 4. 선행 연구 고찰 = 25
• 5. 가설 = 27
• III. 연구 방법 = 29
• 1. 연구대상 = 29
• 2. 측정도구 = 29
• 3. 자료분석 방법 = 33
• IV. 결과 및 해석 = 34
• V. 논 의 = 48
• VI. 요약 및 결론 = 51
• 1. 요약 = 51
• 2. 결론 = 54
• 참고문헌 = 56
• Abstract = 58
• 부록 = 62
• 1. 스트레스 질문지 = 63
• 2. 스트레스 대처방식 질문지 = 66
• 3. 문제행동 질문지 = 68