美術心理治療 檢査를 活用한 美術敎育 프로그램에 관한 硏究 = (A) study on art education program utilizing art psychotherapy test

국문 초록 (Abstract)

현대사회의 정보통신의 급속한 발달은 과거 산업사회와는 대비되는 개념의 지식정보화사회로 변화시켰다. 지식이 재화(財貨)로서 중요한 가치를 가지며 컴퓨터와 정보통신기술을 바탕으로 정보와 지식의 생산과 전이가 급속하게 이루어져 지식의 양은 기하급수적으로 늘어나고 있다. 이러한 사회에서 인간은 의학이 발전하여 수명은 연장되었지만 인간적 유대관계 및 사회성을 약화시켜 인간 내연의 심리적, 정신적 문제를 발생시켰다. 이러한 사회적 문제의 발생과 함께 미술심리치료는 미술활동을 통하여 심리와 정신을 치료할 수 있는 예술치료의 한 방법으로 최근에 우리나라에 빠른 속도로 소개되고 있다.
미술활동을 활용한 심리치료활동을 ‘미술치료’라고 한다. 최근에 미술치료 활동은 미술치료실, 언어치료실, 놀이치료실, 상담실, 재활치료실, 정신치료실, 사회복지관, 학교, 가정 등 다양한 곳에서 실시되고 있다. 문제성향을 내재하고 있는 내담자나 치료가 필요한 환자들뿐만 아니라 정상적인 사회생활을 하는 사람들에게까지 폭넓게 활용되고 있는 미술심리치료 활동이 우리나라에 본격적으로 소개되기 시작한 것은 1992년 KATA(Korea Art Therapy Association; 한국미술치료학회)가 설립되면서부터이다.
‘미술’과 ‘치료’라는 양면성을 가진 미술치료는 이 두 가지 학문에 대한 깊이 있는 이해와 실용적인 기능을 갖추었을 때 최대한의 효과를 볼 수 있다. 이에 본 연구는 심리치료활동의 한 방법으로 활용되고 있는 미술치료활동을 ‘미술에 의한 치료’ 측면에서 이해하고 이를 바탕으로 학교에서 활용할 수 있는 미술교육 프로그램을 개발하고 적용하여 그 활용 가능성을 알아보는 것이다. 미술심리치료활동을 이론적으로 이해하기 위해서는 미술활동에 대한 심리학적 연구가 먼저 이루어져야 한다. 미술활동에 대한 다양한 심리학적 관점과 미술활동의 심리치료 접근 방식을 미술학에 기초하여 선행연구 결과와 문헌연구를 통하여 알아보았다.
먼저 미술활동에 대한 심리학적 관점은 다양한 심리학 분야에 따라 서로 다른 시각을 가지고 있었다. 미술활동은 아동이 성장하면서 함께 성장한다는 발달심리학적 관점, Piaget의 인지발달 이론을 바탕으로 아동의 미술활동은 인지적 과정의 결과이며 ‘아는 것’의 표현으로 보는 인지심리학적 관점, 지각발달 이론을 바탕으로 아동들은 사물을 자신들이 본대로 표현한다고 보는 형태심리학적 관점, Freud의 정신분석이론을 바탕으로 아동의 미술표현에는 정서, 성격, 문제행동 등이 관련되어 있다는 정신분석학적 관점, 사람들의 개별적·주관적 상황을 인정하면서 아동 미술작품은 다의미적이고 개별적인 이해가 필요하다는 현상학적 관점이 있었다.
그리고 미술활동을 활용하여 심리치료 활동에 접근하는 방식은 상담학과 심리치료를 중심으로 다양하게 전개되었다. 첫 번째는 Freud의 정신분석 접근과 Jung 학파의 분석적 접근 방식에 의한 정신역동적 접근이 있고 두 번째는 Adler의 이론, 현상학, 게슈탈트, 인간주의 등의 인본주의적 접근이 있다. 그밖에 행동적 접근, 인지적 접근, 발달적 접근 등이 있다.
미술치료의 이론적 바탕은 심리학과 치료 및 상담학에 두고 있다. 미술치료활동에서 미술활동은 심리치료를 위한 여러 가지 방법 중 하나일 뿐 그 이상의 의미를 갖지 못하는 편향된 학문적 연구가 진행되고 있다. 음악치료나 놀이치료 활동에 비하여 미술치료의 발전이 늦었던 원인 중 하나가 ‘미술’ 자체에 대한 연구가 부족했었기 때문이다. 이러한 의미에서 미술활동에 내재되어 있는 심리치료 요인을 분석하는 것은 미술에 의해 치료의 원인을 찾는 계기가 되었다. 또한 이러한 요인분석 활동은 미술학과 미술교육 학문에 근거하여 미술심리치료를 연구하는 것으로 매우 가치 있는 활동이다.
미술활동이 심리치료에 효과가 있다는 것은 매년 수 십 건의 학위논문이나 학술세미나 자료로 발표되고 있음을 보아도 알 수 있다. 대부분의 연구물들은 문제성향의 아동이나 내담자들에게 미술을 활용한 심리치료를 실시하기 전과 후를 검사하여 효과를 검증하고 있다. 그러나 여러 가지 미술활동의 어떤 특성이나 요인 때문에 심리치료에 효과가 있는지에 관한 학문적 연구는 없었다. 본 연구에서는 미술활동의 심리치료 요인을 분석하였다. 미술심리치료 요인은 조형활동에 의한 심리적 만족감, 창의적 표현에 의한 잠재능력의 실현, 감성발현에 의한 정서적 안정감, 무의식 표현에 의한 자기이해, 자아표현에 의한 자아존중감의 증대에 있었다. 이러한 심리치료 요인은 현대 미술교육의 목적과 밀접한 관련성이 있었다. 즉, 미술활동의 심리치료 요인 대부분이 미술교육의 목적인 미적안목의 육성, 조형능력의 신장, 창의성 신장, 감성발현, 자아실현과 불가분의 관계를 갖고 있었으며 미술교육을 통해 심리치료 효과를 볼 수 있다는 사실이 학술적 문헌조사로 밝혀졌다.
미술심리치료 검사는 미술치료실, 언어치료실, 놀이치료실, 상담실, 재활치료실, 정신치료실과 같은 다양한 전문적인 기관에서 활용되고 있으며 국내의 많은 대학의 교육학, 아동학, 심리학, 복지학, 간호학, 보건학, 예술치료학, 정신의학 동에 관련된 학과에서 교육이 실시되고 있다. 이러한 미술심리치료 검사를 학교교육에 실용적으로 활용하기 위한 미술교육 프로그램을 개발하여 적용 가능성을 알아보았다. 다양한 미술심리치료 검사 가운데 미술교육 현장에서 교육적으로 이미 실시되었던 것으로 적용하기 쉽고 활용 가치가 있는 DAP, KHTP, KFD, KSD, LMT, 협동화를 수업 프로그램을 개발하였다. 이를 학교 미술교육에 적용한 결과 활용 가능성이 있는 것으로 나타났으며 교육적 활용 가치가 있었다. 미술심리치료 프로그램 적용의 긍정적 측면은 교사가 아동을 상담하고 이해하는 자료를 제공할 수 있으며, 학교에서 부적응 아동을 발견하고 이 아동의 문제를 치료하거나 경감시킬 수 있다. 그리고 ‘미술’에 의해 미술심리치료 활동에 접근하여 학문적인 발전에 도움을 줄 수 있으며, 치료의 대상을 특수한 문제아동에서 일반아동으로 옮겨 활용폭을 넓혀 관심과 이해를 증진시킬 수 있다. 부정적 측면은 미술작품 해석에 대한 정확한 기준이 없고 임상에 의한 해석으로 신뢰도와 타당도가 부족하다.
미술심리치료 활동은 인간이 갖는 경험과 내면은 시각적 상으로 기억되기 때문에 ‘시각적 이미지의 재현’이라는 특징을 가지고 있는 미술활동이 심리치료를 위한 방법으로 활용되고 있다. 현재 일반적으로 실시되고 있는 미술심리치료 활동은 치료를 위한 여러 가지 방법 중에서 미술을 활용하는 것으로 미술을 도구적·기능적으로 사용하는 경향이 강하다. 이러한 이유는 미술심리치료 활동이 심리학, 치료학, 상담학, 정신의학, 재활의학, 보건학, 간호학 등과 같은 학문을 바탕으로 발전하고 있으나 미술학 미술교육학 미학 예술학에 대한 연구가 부족한 현실 때문이다. 미술심리치료의 사용과 적용의 확대, 내담자의 문채분석과 치료의 발전, 인간 심리발달과 심리분석의 신뢰도 증가 후학들을 위한 미술심리치료에 대한 연구자료, 미술치료사들에 대한 미술심리치료 연구결과의 공유 등을 위하여 ‘미술에 의한 치료’와 ‘치료를 위한 미술’이 모두 연구되어야 한다. 특허 우리나라는 ‘미술에 의한 치료’에 관한 연구 즉 미술을 치료를 위한 수단으로 사용하는 연구보다는 미술 본질적인 연구를 바탕으로 치료를 하는 활동이 필요하다.
본 연구에 의하면 미술심리치료 검사를 활용한 미술교육은 교사가 아동을 이해하고 상담할 수 있는 좋은 자료를 제공할 수 있으며 부적응 아동을 발견하고 도와주는 차원에서 교육적 의의가 있었다. 연구결과 미술의 심리에 대한 진단적 기능과 치료적 기능에 강한 신뢰감을 갖게 되었으며, 앞으로 이러한 미술교육은 아동을 깊이 있게 이해하고 도와주기 위해 보다 발전적인 연구가 진행되어야 한다

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study is to understand art therapy in the aspect of art that is one of the psychotherapy. Another purpose of the study is to develop an art education program through art psychotherapy that can be applied at school education and to see the possibility of usage.
To understand the art therapy, it is important to study psychology first. Therefore by analysing previous study and data on the basis of art education, this study approached to various psychological viewpoint and art therapy method is examined.
The psychological viewpoints for art activity are so different according to psychological domain. First is a developmental psychology viewpoint seeing art activity as the results from children' growth. Second is a cognitive psychology viewpoint seeing it as the results of cognitive process and intelligence. Third is a gestalt psychology viewpoint seeing it as the one of children's visual perception. Forth is a psychoanalysis viewpoint on the basis of Freud's theory that it reveals child's emotion, character, and problems. Fifth is a phenomenology viewpoint that characteristics of people have to be understood in various point of view through it.
And a psychotherapy through art activity developed in various aspects centered on consultation and mental therapy. First, there is psycho-dynamic research, Freud's psychoanalysis and analytical approach of the Jung school. Second, there is humanistic research, Adler's theory, phenomenology, gestalt, humanism. And there are active approach, cognitive one, and developmental one.
This study analysed a element to discover the cause of mental therapy. There are some factors of art psychotherapy, psychological satisfaction through formative activity, the achievement of latent power through creative expression, a sense of emotional stability through emotion revelation, the self-realization through expression of unconsciousness, and improvement of self-respect through self expression.
These factors of art psychotherapy are closely connected with aim of modern art education. In other words, most of elements of art psychotherapy are related to the aims of art education that is development of aesthetic eye, increasing of formation ability, emotion revelation, and self-realization.
And this study developed an art education program, then inquired capability for art psychotherapy, and examined practicability of the program in school. There are certain programs that is easy to apply and useful such as DAP, KHTP, KFD, KSD, LMT, and Cooperation Drawing.
The results of this study are significant. The positive aspect in art psychotherapy is that teachers can acquire data for child consultation. And it surely helps to find out children who don't adjust to school life and to cure or decrease their problems. It can also helps to expand art therapy by approaching art psychotherapy through art education. Because it can be applied not only for the children who have problems but also for normal children. But the negative aspect of it is that since there is no accurate standard for the analyses of art work, and it depends on clinic observation to talk about patients, the degree of reliability and validity about an analysis of art psychotherapy is not high. And it may neglect over original aim of art education in using art psychotherapy in art education.
In short, art education through art psychotherapy has a significant meaning that it helps teachers to understand students and solve their problem. Moreover, the diagnostic function and cure possibility of the problem could be assured through these programs. And art education by these methods should be developed to understand and help children for the future.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 國文抄錄 = i
• I. 序論 = 1
• 1. 硏究의 必要性과 目的 = 1
• 2. 硏究의 內容 = 4
• 3. 硏究의 方法 = 5
• 4. 硏究의 限界 = 6
• II. 美術治療의 理論的 背景 = 7
• 1. 美術活動에 대한 心理學的 觀點 = 7
• 2. 美術治療의 槪念과 方法論 = 24
• 3. 美術活動의 心理治療 接近方式 = 57
• III. 美術敎育的 活用方案 探索 = 70
• 1. 美術活動에 內在된 心理治療 效果 = 70
• 2. 美術敎育的 活用 可能性 探索 = 99
• 3. 美術敎育的 活用 프로그램 = 105
• 4. 敎育的 活用에 관한 論議 = 152
• IV. 要約 및 結論 = 158
• 1. 要約 = 158
• 2. 結論 = 160
• 3. 提言 = 161
• 參考文獻 = 163
• Abstract = 172
• 附錄 = 175