초등학생의 생물학적 오개념에 대한 연구 : 초등학교 6학년을 대상으로 = A Study on the biological Misconception of Elementary Students

국문 초록 (Abstract)

현대 사회의 특징인 정보화, 세계화로 인한 정보의 급속한 발전과 변화, 대량화 등으로 인해 지식 공급처의 다변화로 학생들은 학교 교육에서 뿐만 아니라 많은 사회적 환경 속에서 그들이 원하는 정보를 입수할 수 있다. 이 많은 정보를 입수하는 과정 속에서 학생들은 바른 정보만을 획득하는 것이 아니고, 잘못된 정보 역시 자신도 모르는 사이에 가지게 되는 경우가 많아지고 있다. 특히 인터넷을 통한 무분별한 정보의 입수는 지금 현재 상황하에서는 통제하고 막을 방법이 거의 없는 상태이다. 이러한 정보들로 인해 학생들은 논리적이고 이성적으로 사고하는 방법과 논리적인 사고의 발전을 하지 못할 수도 있다. 결국 현대 사회는 학생들에게 빠르게 변화하는 세계의 흐름에 적절하게 대응할 수 있는 기능과 지식을 필요로 하고 있는 것이다.
본 연구는 초등학생이 잘못된 지식과 개념을 형성하는 원인을 여러 주변 요인들로부터 발견하여 이를 수정하고 바른 개념으로 발전시킬 수 있는 방안을 모색해 보고자 하는데 그 목적을 두고 있다.
학생들의 개념을 분석하기 위해 연구자는 주로 설문지법을 이용하였다. 경기도 성남 지역의 금상 초등학교와 초림 초등학교 6학년 464명을 대상으로 하여 설문지를 의뢰하였다.
연구는 크게 4단계로 수행하였다. 먼저, 국내외에서 발표된 오개념에 관한 연구문헌을 수집, 정리하여 생물학에 대한 오개념 연구의 동향을 파악하였다. 둘째로 초등학교 6학년 과학 교과서를 분석하였고 셋째, 초등학교 6학년 학생들이 가지고 있는 생물학적 오개념을 확인하기 위해 사전 조사 자료들을 기초로 하여 생물학 분야를 6개 분야로 나누어 학생용 질문지를 개발하여 투입 후 결과를 분석하였다. 마지막으로 객관식 문항지의 결과를 분석하여 그것들이 생물학의 각 분야마다 보편적으로 학생들이 가지고 있는 생물학적 오개념들인지 확인해 보고, 그 원인들을 다각적으로 분석하였으며, 그 응답 결과가 성별, 지역별로 차이가 있는지를 알아보았다.
설문지 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 오개념 형성 시기는 교육과정과 거의 일치하는 경향을 보였다. 또한 교육과정보다 1～2년 앞선 선행학습으로 인해 형성된 오개념도 나타났다.
둘째, 오개념 형성 원인은 교사와 대중매체가 가장 큰 것으로 나타났다. 부모님, 경험, 교과서는 오개념 형성에 큰 영향을 미치지는 못했다. 기타 응답으로는 인터넷과 학습지가 가장 큰 비율을 차지했다.
셋째, 분당 지역의 초림 초등학교 학생들과 중원 지역의 금상 초등학교 학생들간에 오개념 형성 시기와 원인은 큰 차이가 없었다.
넷째, 여학생과 남학생의 오개념을 조사한 결과, 큰 차이를 보이지 않았으나 실험이나 야외학습이 도움이 되는 문항의 경우는 남학생보다 여학생의 오개념이 많이 나타났다.
본 연구가 아동들의 개념에 대한 교사들의 재인식과 성공적인 교실 수업을 위한 도움이 되길 바란다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Students can acquire their information that they need in their own societies which supply various informations as much as school does.
Especially, getting injudicious information through internet communication can't stop in present situations. Because of these informations, students can't acquire logical and reasonable thought and development of logical thought.
After all, students are demanded skills and knowledges that make them react properly in fast-changing world..
The purpose of this study is to correct cause that is forming wrong knowledges and misconceptions and to find better methods. In order to find students' preoccupied concepts, the questionnaire was used. The questionnaire was given to 464 elementary school children in Sungnam, Kyunggi Do.
The performed research was divided into four different steps. First, the researchs about misconceptions published in Korea and other countries were collected and analyzed to find out the state of misconception research about biology. Second, Science Text books for 6 grade was analyzed. Third, in order to find elementary school students' misconceptions on biology, questionnaire on the six areas of biology was developed and give to four hundred sixty four elementary students. Their responses were collected and analyzed. The collected data were analyzed to determine any significant differencies by gender and counties.
As the results of the analysis of the data, conclusions of research are summarized as follows.
1. The forming period of the misconception is almost equal to the curriculum. And there was a misconception due to a actecedent learning which was preceded about 1～2 years past.
2. It has been cleared that the forming period of misconception was influenced by teachers and mess media. Parent, experience, textbook don't have influence on forming concept nearly. Among responses which were not included in, the internet and tutoring papers got the most portion.
3. According to the analysis of the questionnaire, there were few statistically significant misconception compared to gender. But female students have more misconception on experiment or field leaning.
4. There was not a statistically significant difference between Chorim elementary school students and Chungwon about the forming period and reason of the misconception.
I hope this study may help teacher to reconsider children's locational concept and to be successful in the classroom teaching.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = i
• 목차 = iii
• 표목차 = vii
• 그림목차 = viii
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• (1) 선입개념(preconception) = 3
• (2) 오개념(misconception) = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 현대적 의미의 학습에 대한 인식론적 관점 = 6
• 2. 오개념을 극복하는 수업모형 = 6
• (1) 순환학습 수업모형 = 6
• (2) 개념변화 모형 = 7
• (3) 토론을 강조한 개념 학습 모형 = 11
• (4) 비유 수업 모형 = 13
• 3. 오개념 형성의 원인 = 14
• (1) 학습자 요인 = 14
• (2) 환경 요인 = 17
• 4. 선행 연구의 고찰 = 20
• (1) 생명 = 21
• (2) 동물 = 22
• (3) 동식물 분류 = 23
• (4) 동물생리 및 인체 = 24
• (5) 식물생리 = 25
• III. 연구 내용 및 방법 = 27
• 1. 연구 내용 = 27
• 2. 연구 방법 및 절차 = 28
• (1) 조사 대상의 선정 = 28
• (2) 질문지 개발 = 28
• (3) 본 검사 실시 = 29
• (4) 검사 답지 보완 = 30
• 3. 초등학교 교과서에 포함된 생물 개념 분석 = 30
• (1) 생물의 구성 = 30
• (2) 식물생리 = 31
• (3) 동물 생리 = 31
• (4) 항상성 = 32
• (5) 생식 = 33
• (6) 생태 = 34
• 4. 교사들이 제시한 학생들의 생물 오개념 = 34
• (1) 동식물 분류 및 형태 = 34
• (2) 동식물 생리 = 36
• (3) 생태 = 37
• (4) 생식 및 발생 = 38
• (5) 유전 = 39
• (6) 진화 = 40
• IV. 연구 결과 및 토의 = 41
• 1. 생물 개념 형성 시기 분석 = 41
• (1) 생물의 구성 = 41
• (2) 식물생리 = 43
• (3) 동물생리 = 44
• (4) 항상성 = 46
• (5) 생식 = 47
• (6) 생태 = 49
• 2. 지식의 출처 및 개념 형성 원인 분석 = 50
• (1) 생물의 구성 = 50
• (2) 식물생리 = 51
• (3) 동물생리 = 53
• (4) 항상성 = 54
• (5) 생식 = 56
• (6) 생태 = 57
• 3. 문항별 분석 = 59
• (1) 생물의 구성 = 59
• (2) 식물생리 = 61
• (3) 동물생리 = 63
• (4) 항상성 = 64
• (5) 생식 = 65
• (6) 생태 = 67
• 4. 지역별 분석 = 69
• (1) 생물의 구성 = 69
• (2) 식물생리 = 70
• (3) 동물생리 = 70
• (4) 항상성 = 71
• (5) 생식 = 71
• (6) 생태 = 72
• 5. 남녀 성별 분석 = 72
• (1) 생물의 구성 = 72
• (2) 식물 생리 = 73
• (3) 동물생리 = 74
• (4) 항상성 = 74
• (5) 생식 = 75
• (6) 생태 = 76
• V. 요약 및 제언 = 77
• VI. 참고 문헌 = 79
• ABSTRACT = 84
• <부록> 학생용 설문지 = 86