사회복지 전공 학생의 실습기관 수퍼비전 내용에 관한 연구 = (A) Study on the field work supervision : Focused on the social work undergraduate

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 사회복지 실습이 학생들의 전문적 성장과 발전에 필수적인 요소로 보아, 사회복지학부 학생들의 수퍼비전 경험에 대하여 파악하고 실습생들이 경험한 현장 실습지도자와 실습지도교수의 지도내용을 측정하여 효과적인 사회복지 실습을 위한 기초자료를 마련하는데 그 목적이 있다.
본 연구분석 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 실습현황과 기관의 실습지도자, 실습학생의 특성을 보면, 실습기관 배정 시 실습생의 의사가 대부분 반영되었다가 119명(57.2%) 을 차지하였다. 이로 보아 학생이 원하는 기관에서 실습을 하고 있는 것으로 나타났고, 실습횟수는 대부분 1회로 자원봉사 경험을 가진 학생들의 참여가 높게 나타났다.
실습기관의 특성은 대부분 직접적 서비스기관이 184명(88.5%)으로 매우 높게 나타났으며, 지도자는 주로 여성으로 30대가 133명(63.9%)이고 경력은 사회복지 전공자로 5년 미만의 경력을 가지고 있었다. 대부분 집단적 지도형식을 취하고 있었으며, 정기적으로 실습생의 일지나 기록보고를 통해 수퍼비전을 주는 것으로 나타났다.
둘째, 실습 수퍼비전 내용의 정도 측정에 있어서 실습지도자로부터 받은 수퍼비전은 주로 행정적 수퍼비전이 5점 척도에서 3.43점으로 높게 나타났으며, 전체적으로 실습생이 자각하는 수퍼비전의 정도는 실습지도자로부터 받은 수퍼비전이 5점 척도에서 3.38점으로 나타났다.
셋째, 실습전반에 대한 평가 및 만족도 조사에서는 실습생 66명(31.7%)이 대부분 만족스러웠다고 응답했으며, 실습을 통해 사회복지 전문직의 정체성을 확립하는데 도움이 되었다가 90명(43.3%)으로 가장 많았다. 실습의 목표에 대한 실천적 지식습득을 하는데 도움을 받았다가 50.5%로 나타났으며, 실습기간동안 가장 도움을 많이 받은 원천은 실습지도자로 나타났다.
넷째, 실습만족도에 영향을 미치는 요인으로는 실습기관 지도자의 교육적인 수퍼비전 내용이 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 사회복지 전문직에 대한 정체성 확립에도 영향을 미치는 것으로 나타났다.
실습학생의 사회복지 전문성에 대한 자질과 능력을 파악하고, 사회사업방법 및 원칙을 이해하고 따르는데 영향을 미치는 요인 또한 기관 지도자의 교육적 수퍼비전이 영향을 주는 것으로 나타났다. 이로 보아 실습기관의 실습지도자의 교육적인 역할이 매우 중요함을 알 수 있었다.
연구결과를 토대로 제언하고자 하는 점은 사회복지학부 학생들의 수퍼비전 경험이 어느 한 측면에서만 발견되는 일차원적인 내용이 아니라 사회복지 실습교육에 관련된 학교, 실습기관, 실습지도자, 실습내용, 실습담당 지도교수 등 다양한 요인들이 동시에 작용하는 다차원적인 내용임을 시사해 주고 있다 하겠다. 따라서 학교에서는 실습전담교수의 배치, 실습기관에서는 실습전담자의 배치, 그리고 실습생의 능동적인 자세가 어울려 실습교육을 위해 서로 협력하는 관계를 이룰 때, 보다 효과적인 실습체계가 형성되고 실습생의 효과적인 사회복지 실습과 만족도의 향상은 물론 실습의 바람직한 발전방향이 될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to serve as a basis for more successful social-welfare practice, by examining which supervision was experienced by college students in social welfare department and which education was provided to them by field instructor and practice advisor, as social-welfare practice is indispensable to their professional growth.
The brief findings of this study were as below:
First, 119 students (57.2%) thought their opinion was mostly reflected in practice institute assignment. This showed they did practice in an institution they wanted to do, and their practice frequency was once for the most part. Especially, many of them had ever done volunteer work.
Regarding the characteristics of practice institution, most institutions, where 184 students (88.5%) practiced, provided direct service for clients. The instructors were mostly female, among which 133 people(63.9%) were in their thirties. As a social-welfare major, their career was less than five years. Most of them offered group guidance, and wrote practice diary or report on a regular basis.
Second, concerning the content of practicum supervision, administrative supervision from the field instructor was rated higher with 3.43 on 5-point scale. In general, supervision by the field instructor was perceived to be larger with 3.38 on 5-point scale.
Third, as a result of investigating their assessment of and satisfaction level with practice, 66 student s (31.7%) felt it satisfactory, and 90 students (43.3%) found it helpful to establish their identity as a social-welfare professional. 50.5% believed they were helped to acquire practical knowledge, and the greatest source of aid during practice term was the field instructor.
Fourth, the factor affecting practice satisfaction was the content of educational supervision by the field instructor, which was also found to give an impact on building up their identity as a social-welfare professional. The educational supervision by the field instructor was found to be of use for identifying the quality and ability of students related to social welfare, and that also exerted an influence on having student s under stand and follow the educational supervision by the field instructor and the means and principle of social work.
The findings of this study suggested that the supervision experience of the college students in social welfare department was not one-dimensional. Instead, it was of multi-dimension that multiple elements worked simultaneously, including college, practice institution, field instructor, practice content and practice advisor.
Therefore, more effective practice system will be built if school provides practice advisor, practice institution prepares a person in charge of practice, students are ready better for practice, and all the parties concerned cooperate with one another. And social-welfare practice will be done more successfully and student satisfaction will increase. And finally, social-welfare practice will move toward more desirable direction.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 문제제기 및 연구목적 = 1
• 1. 문제제기 = 1
• 2. 연구목적 = 4
• II. 연구방법 및 연구과제 = 5
• 1. 연구설계 = 5
• 2. 조사대상 및 조사기간 = 5
• 3. 조사도구 = 5
• 4. 자료분석 방법 =7
• III. 이론적 고찰 = 8
• 1. 사회복지실습의 정의 = 8
• 2. 사회복지실습의 목적 = 9
• 3. 사회복지 실습지도 단계 = 12
• 4. 사회복지 실습교육에 있어서의 학교, 기관, 학생의 역할 = 14
• 5. 수퍼비전의 정의 및 기능 = 16
• 1) 수퍼비전의 정의 = 16
• 2) 수퍼비전의 기능 = 18
• (1) 행정적 수퍼비전(Administrative Supervision) 기능 = 19
• (2) 교육적 수퍼비전(Education Supervision) 기능 = 26
• (3) 지지적 수퍼비전(Supportive Supervision) 기능 = 30
• 6. 선행연구 경향 = 32
• IV. 결과 분석과 논의 = 36
• 1. 조사대상자 및 실습 전반에 대한 사항 = 36
• 2. 실습기관의 특성 및 실습지도자의 특성, 실습지도 형식 = 39
• 3. 실습 수퍼비전 내용정도 = 43
• 4. 실습에 대한 평가 및 만족도 = 48
• 5. 기관, 지도자 특성에 따른 실습지도내용의 차이 = 54
• 6. 실습지도내용의 실습만족도에 미치는 영향 = 62
• 7. 학생들의 욕구 = 68
• V. 결론 및 제언 = 70
• 1. 결론 = 70
• 2. 제언 = 74
• 참고문헌 = 78
• 부록 = 81
• ABSTRACT = 93