敎師의 特性과 敎授效能感이 敎授行動에 미치는 影響 = (A) study of the influencing teachers' characteristics and perception of teaching efficiency upon instructional behavior

국문 초록 (Abstract)

교육의 질을 높이는 문제에 있어서 수업의 효과를 증대시키기 위한 노력은 가장 핵심적인 과제라 할 수 있다. 교수행위와 학습결과간의 일반적 관련성에 대한 교사의 신념체계로서 환경적 변인과 비교하여 교수변인이 과연 학생들의 학습결과와 행동에 얼마나 영향을 미칠 수 있을 것인가에 대한 교사의 지각을 의미하는 교사의 자기효능감은 수업활동의 질을 좌우하고 더 나아가 수업의 성패를 가늠한다고도 볼 수 있다.
이에 본 연구의 목적은 교사의 자기효능감 수준에 따라 구분된 초등학교 교사의 수업에서 교수행동과 학생참여 정도를 파악하고 교직경력에 따라 교사의 교수효능감과 교수행동유형의 유의미한 관계를 비교 분석하여 밝혔고 교사의 성별과 교직경력에 따라 교사의 자기효능감과 교수행동이 어떻게 달라지는지, 그리고 교사의 자기효능감 수준에 따라 교수행동이 따라 어떻게 달라지는지 비교 분석하는데 두었다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 교사의 특성(성별, 연령)에 따라 교사의 교수행동은 차이가 있는가?
2. 교사의 자기효능감 수준에 따라 교사의 교수행동이 어떻게 달라지는가?
이와 같은 연구문제를 알아보기 위하여 충청남도 아산시에 소재한 학교의 교사들에게 교사 자기효능감 검사를 실시하였다.
연구대상 선정을 위하여 Gibson과 Dembo 및 Hillman이 개발한 교사효능감 척도를 번안하여 `개인적 교수효능감(PTE)'영역에 해당하는 부분을 전문가의 조언을 받아 수정 보완하여 사용하였다. 이 도구의 신뢰도는 .82로 나타났다.
이러한 연구방법을 적용한 결과 교수효능감이 높은 교사는 교수효능감이 낮은 교사보다 첫째, 수업에서 많은 학습자료를 투입하려는 준비와 실행에 보다 많은 노력을 기울이는 경향이 있다. 둘째, 수업에서 학습분위기를 전환하기 위한 활동을 많이 전개하는 경향을 보인다. 셋째, 수업에서 다양한 교수 행동을 고루 사용하는 경향이 있다. 넷째, 수업에서 학생들과의 상호작용이 활발하고, 접촉이 친밀하여 지속적으로 이루어지는 경향을 보였다. 다섯째, 수업중 학생들의 학습참여정도가 더 높은 경향이 있음을 알 수 있다. 교직경력에 따라 이러한 결과에 비추어볼 때, 교수효능감은 효과적인 교수-학습 과정에 있어서 한가지 매우 중요한 요인으로 작용하고 있음을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The essential subject to increase quality of education is to try to increase the effect of instruction.
By comparing environment variations as teachers' belief about general relativity between instruction action and product, we can find that quality of teaching and pupils' achievement depend upon teachers' perception of self-teaching efficiency that mean as to how much instructional variation influence children's learning attainment and behavior.
Therefore, the purpose of this treatise is to grasp instruction action in class classified by the teachers' perception of self-teaching efficiency and a degree of pupils' involvement according to that, and to probe the significant relation the perception of self-teaching efficiency with the pattern of instruction action by teachers' career, and how perception of self teaching efficiency and teaching action by sex and career evolved, and to compare and analyze how instruction action by personal self efficacy change.
To fulfill this study, I established main questions as follows:
1. Is there difference in teaching action according to teachers' characteristics(sex, age)?
2. How change teaching action according to the level of perception of self-teaching efficiency?
To solve these questions, I inspected subjects teachers in A-San to look into perception of self-teaching efficiency.
To select target group, I adapted the measure of perception of self-teaching efficiency that Gibson and Dembo, Hillman devised(reliability. 82), and used part pertained to domain of 'personal-teaching efficiency' that modified and complemented according to the advice that specialists and professions afforded to me.
The results of this study were follows:
First, teachers who have high level perception of self-teaching efficiency have readiness to input many of teaching aids more than teachers who have low level do.
Second, teachers who have high level perception of self teaching efficiency incline to use various teaching strategy to develop active learning more than teachers who have low level do.
Third, teachers with high level perception of self-teaching efficiency adopt more frequently various teaching steps to their class than teachers with low level
Fourth, teachers who have high level perception of self-teaching efficiency interact more dynamically with pupils and have more close relationship with them consistently than teachers who have low level do.
Fifth, teachers who have high level perception of self-teaching efficiency help effectively students to absorb themselves to active learning than teachers who have low level.
In conclusion, results of this study suggests that teaching-learning depends significantly on the perception of self-teaching efficiency.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 교사 자기효능감의 개념화 = 6
• 2. 효율적인 교수-학습 행동 = 11
• 3. 학습시간과 수업참여의 관계 = 15
• 4. 선행연구 고찰 = 18
• Ⅲ. 연구의 가설 = 25
• Ⅳ. 연구 방법 및 절차 = 26
• 1. 연구대상 = 26
• 2. 조사 도구 = 28
• 3. 자료의 처리 = 32
• Ⅴ. 결과 해석 = 33
• 1. 교사의 특성에 따른 교수행동의 차이 비교 = 33
• 2. 교사들의 교수효능감에 따른 교수행동 차이 비교 = 36
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 39
• 1. 논의 = 39
• 2. 결론 = 39
• 3. 제언 = 41
• 참고 문헌 = 42
• ABSTRACT = 45
• 부록 = 47