학생과 학부모의 초등학교 담임 교사에 대한 상담자로서의 역할 기대 = (A) role expectation of students and parents to a primary school class teacher as a counsellor

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 생활 지도 및 상담 활동을 전적으로 담임 교사에게 의존하고 있는 초등학교에서 학부모나 학생이 담임 교사가 얼마만큼의 역할을 해줄 것인가에 대한 기대감과 저해 요인을 분석하여, 교사는 상담 활동의 필요성을 알며, 학부모와 학생 모두에게 상담에 대한 인식을 갖게 하는데 있다.
연구 대상은 연구자가 근무하는 천안시 소재의 초등학교 4학년과 6학년 학생 및 학부모에게 질문지를 통하여 학습 문제, 성격 문제, 문제 행동, 진로 문제, 성 문제, 상담자의 자질, 상담 요구 지각 및 저해 요인을, 학부모는 성별, 자녀의 학년별, 학력별로, 학생은 학년별, 성별, 성적별, 가정 형편별로 역할 기대의 차이와 상담 분야 관심 정도, 상담 저해 요인의 지각을 Likert 평정 방법에 의하여 분석하였으며, 본 연구를 위해 빈도와 백분율, 신뢰도 검증, t검증을 실시하였고, 자료의 처리는 SAS를 이용하였다.
본 연구를 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 통계 검증 결과 학부모들은 학습 문제, 성격 문제, 문제 행동, 상담자 자질에서는 담임 교사에게 상담자로서의 역할에 대한 기대감이 상당히 높으나 진로나 성 문제에 대해서는 기대감이 다소 낮게 나타났다. 그러나 특성별로 차이가 의미 있는지를 통계적 검증한 결과 유의 수준 5%내에서 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 학생은 담임 교사에 대한 상담자로서의 역할 기대는 학습 문제에서 학년과 성별로는 기대가 높은 쪽으로 차이가 없으나 성적이 좋은 학생이 더 기대하고 있으며, 성격 문제에서는 4학년과 가정 형편이 좋은 학생, 여학생이 높게 기대하나, 문제 행동은 성적에 차이가 없다. 진로 문제는 학년, 성별, 성적 면에서 기대감의 차이가 별로 없으나 가정형편이 좋은 학생이 더 기대한다. 성 문제에서는 다른 문제에 비해 기대가 낮게 나타났으며, 상담자 자질에서는 4학년과, 여학생, 가정 형편이 좋은 학생의 기대가 높게 나타났다. 셋째, 담임 교사의 상담 역할 기대에 대한 학부모와 학생의 의견 차이를 보면 모두 높게 기대하나 학부모는 학습 문제에, 학생은 문제 행동에 대한 상담자로서의 기대감이 가장 높게 나타났다. 넷째, 상담 요구 지각은 학생과 학부모 모두가 학습 문제, 성격 문제, 문제 행동, 진로 문제 성 문제에 대해 높은 수준의 기대를 하나 가정 문제에 대해서만 낮게 나타났다. 다섯째, 학생과 학부모 모두가 시간, 자료, 상담실, 전문 상담 교사, 상담 방법의 지식 부족이 상담의 저해 요인이 되지는 않는 것으로 생각한다.
이와 같은 연구 결과는 학생이나 학부모 모두가 담임교사에게 상담자로서의 역할을 기대하고 있으며 어떠한 요인도 저해 요인이 되지 않는 것으로 생각한다는 것을 알 수 있다.. 그러므로 초등학교 담임 교사는 이러한 학생과 학부모의 욕구를 충족시키기 위하여 학습 지도자나 생활 지도자로서 뿐만 아니라 상담자로서도 자질 향상을 위해 부단히 노력할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A purpose of this study was to know a need of counselling to the teachers and to give a concept of counselling to elementary school parents and children who depended on a class teacher absolutely by analyzing obstructive factor and parents' and students' expectation that how much the teacher to do as a counsellor.
The subjects of this study was 4 graders and 6 graders students and their parents at elementary school in the city of Chonan in which researcher myself were working. The subjects were given questionnaires about studying problem, personality problem, problem attitude, course problem, sexual problem, counsellor's natural disposition, perception of counselling request and obstructive factor. The questionnaires were analyzed with difference of role expectation, attention degree of counselling and perception of counselling obstructive factor. Parents' questionnaires were classified by sex, children's grade and school career and the children's were classified by grade, sex, record and family circumstances. They were analyzed with Likert evaluation method. I used frequency, percentage, trust test, t-test and the collected data were analyzed by SAS.
The findings of this study were as follows.
First, as a result of statistics, parents highly expected to a school teacher as a counsellor with matters of study problem, personality problem, problem attitude and counsellor's natural disposition, but relatively less expected about course and sex problem. As a result of investigating whether they were differed by features, there was not difference within significant level 5%. Second, as a result of the role expectation to a class teacher as a counsellor by children, there was not difference in study problem for the children divided by grade and sex, but children had good record expected more. As a result of investigating personality problem, 4 graders, children had good family circumstance and girl children expected more but there was no difference in problem attitude. In a course problem, there was no big difference by sex and personality but children had good family circumstance expected more. in a matter of sex, children expected less comparing with other problems, in counselling disposition, 4 graders, girl children and children had good family circumstance expected highly. Third, in a role expectation of students and parents to a class teacher as a counsellor, both of them expected highly to the teacher. Parents mostly expected in study problem, children expected the teacher to be a counsellor mostly in a problem attitude. Fourth, in perception of counselling request, parents and children both of them expected highly in study problem, personality problem, problem attitude, course problem, and sex problem but expected low in family problem. Fifth, children and parents did not regard time, data, counselling room, expert counselling teacher and lacking in knowledge of counselling method as an obstructive factor.
The result showed that children and parents expected a role as a counsellor to their teacher and they did not think nothing could be an obstructive factor. Therefore, to satisfy children's and parents' need, elementary school teachers should make continuous efforts to improve themselves not only as a study guide and life guide but also as a counsellor.

목차 (Table of Contents)

• 요약 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 2
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 21세기 담임 교사의 역할 = 5
• 2. 상담 활동 = 9
• 3. 학교 상담자의 역할과 자질 = 15
• 4. 선행 연구의 분석 = 17
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 19
• 1. 연구 시기 = 19
• 2. 조사 대상과 표집 = 19
• 3. 연구의 도구 = 21
• 4. 연구의 절차 및 자료 처리 방법 = 22
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 24
• 1. 학부모들의 상담자로서의 교사 역할 기대 = 24
• 2. 학생들의 상담자로서의 교사 역할 기대 = 31
• 3. 교사 상담 역할 기대에 대한 학부모, 학생 의견 차이 = 39
• 4. 상담 요구 지각에 대한 학부모, 학생 차이 = 42
• 5. 상담 저해 요인에 대한 학부모, 학생 지각 분석 = 44
• 6. 논의 = 46
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 49
• 1. 결론 = 49
• 2. 제언 = 50
• 참고문헌 = 51
• ABSTRACT = 53
• 부록
• 【부록 1】학생의 상담 기대에 관한 질문지 = 56
• 【부록 2】학부모의 상담 기대에 관한 질문지 = 60