친사회적 교육활동 프로그램이 유아의 정서지능에 미치는 효과 = (The) Effect of Pro-social Education Activity Program on Child's Emotional Intelligence

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아의 정서지능의 중요성을 인식하고, 정서지능은 일생동안 인간행동의 바탕이 되는 중요한 요소라고 본다. 유치원에서조차 인지적 측면을 강조하는 우리 나라의 교육 현실을 볼 때, 유치원에서 친사회적 교육활동 경험을 통하여 유아의 정서지능(EI)을 높일 수 있는 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 것을 연구의 목적으로 하였다. 이와 같은 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 친사회적 교육활동 프로그램이 유아의 자기정서 인식 및 자기정서 조절능력, 자기 동기화 능력에 유의한 효과가 있는가?
2. 친사회적 교육활동 프로그램은 유아의 타인정서 인식 및 감정이입 능력과 대인관계 기술능력에 유의한 효과가 있는가?
3. 친사회적 교육활동 프로그램은 유아의 정서지능에 유의한 효과가 있는가?
본 연구대상은 울산광역시 울주군에 위치한 P초등학교병설유치원 2개 학급의 만 5세를 대상으로 실험처치의 유무에 따라 실험집단 38명, 통제집단 38명, 모두 76명으로 선정하였다. 사전검사의 유무에 따라 각각 실험집단1, 2, 통제집단1, 2로 솔로몬 4집단 설계를 이용했다. 사전검사는 실험집단1, 통제집단1만 검사하고 실험집단에게만 친사회적 교육활동 프로그램을 13주에 걸쳐 총 36회를 적용하였다. 프로그램 실시 후에 실험집단1, 2, 통제집단1, 2에게 사후검사를 실시하였다.
가설 검증을 위해 정서지능의 측정은 유아의 정서지능을 측정하기 위해 이병래(1997)가 제작한 정서지능 체크리스트(만 5세용)를 기초로 하여 수정하고 첨부한 후 지도교수, 원장, 유치원 교사 등 5인이 개발한 총 40문항의 정서지능 체크리스트를 사용하였다.
수집된 자료분석은 SPSS 프로그램에 의해 각 변인의 사전·사후 검사의 평균 및 편차를 산출하였고, 집단간의 차이를 알아보기 위하여 t값을 구하여 프로그램의 효과를 검증하였다.
유아의 정서지능을 돕기 위해 개발된 친사회적 교육활동 프로그램을 실시한 결과는 다음과 같다.
1. 친사회적 교육활동 프로그램에 참여한 유아는 참여하지 않은 유아보다 자기정서 인식능력(p<.001), 자기정서 조절능력(p<.001), 자기 동기화 능력(p<.001)이 증진되었다.
2. 친사회적 교육활동 프로그램에 참여한 유아는 참여하지 않은 유아보다 타인정서 인식 및 감정이입 능력(p<.001), 대인관계 기술능력(p<.001)에서도 증진되었다.
3. 친사회적 교육활동 프로그램과 정서지능(p<.001)과의 관계에서도 통계적으로 유의하게 높은 점수를 나타냈다.
즉 친사회적 교육활동 프로그램은 자기정서 인식능력, 자기정서 조절능력, 자기 동기화 능력, 타인정서 인식 및 감정이입 능력, 대인관계 기술능력에 영향을 주었으며 정서지능 향상에 뚜렷한 효과가 있었다. 그러나 실험집단만큼이나 정서지능이 향상되지는 않았지만 통제집단도 역시 정서지능이 약간 향상되었다. 이것은 일반 유아교육을 통해서도 정서지능이 향상될 수 있음을 알 수 있었다.
이러한 연구 결과들을 종합해 볼 때 친사회적 교육활동 프로그램은 유아의 정서지능 향상에 뚜렷한 효과가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, child's Emotional Intelligence is highly valued and it is considered that EI(Emotional Intelligence) is an important factor to form the basic character in their behavior through the whole life. Even in kindergarten, the development of apprehensive faculties and getting knowledge are regarded as top priorities in Korean education system. However, this study aims to develop the education program which can raise child's EI and prove its effects by means of pro-social education activity experience in kindergarten.
With the purposes mentioned above, here are the issues that were settled to study.
1. Is Pro-social Education Activity Program effective in knowing the child's Self-awareness, Self-management and Self-motivating?
2. Is Pro-social Education Activity Program effective in knowing the child's recognize Other's emotions or Empathy and Social skill?
3. Is Pro-Social Education Activity Program effective in improving child's EI?
This study was carried out in a public kindergarten located in Ulzu-gun, Ulsan-city. The study target groups were 2 classes which 5-year-old children attended. There were 76 children, which were divided into 2 parts (an experiment group and a control group) by whether the program would be adopted or not. There were 38 children in each group. Then, by whether pre-tests would be given or not, they were divided into 4 groups (experiment group 1, experiment group 2, control group 1, control group 2). Solomon's 4 group plan was applied. Pre-tests were given only to experiment group 1 and control group 1, and pro-social education activity program was applied only to experiment groups 36 times over 13 weeks. After applying the program, post-tests were given to all 4 groups.
For hypothesis verification, EI checklist containing 40 questions, which was based on EI checklist (for 5-year-old children) made by Lee Byung-Rae, modified, attached, and then developed by the professor in charge, the chief of the kindergarten and 5 teachers in the kindergarten, was adopted as the way of children's EI measure.
The average and the deviation of the each group's collected data from the pre and post tests were calculated by using the SPSS program. Additionally, t-test was given to find out the difference between each group.
The results of the study show the following:
1. The child's involved in the Pro-social Education Activity Program showed progress of the ability to recognize Self-awareness(p<.001), Self-management (p<.001), and Self-motivating(p<.001) much more than those who were not involved in the program.
2. The child's involved in the program showed the improvement in recognizing Others' emotional awareness or Empathy(p<.001) and Social skill(p<.001) much more than those who were not involved in the program.
3. Statistically, Pro-social Education Activity Program and Emotionai Intelligence (p<.001)were highly related.
According to results of the survey, Pro-social Education Activity Program helps child's know their own emotions, manage them, recognize others' emotions, and handle them, and surely improves their EI. However, control groups also showed a slight improvement in EI although it was not as much as experiment groups. This means that EI can be improved even through general young child education program.
In conclusion, the results of this study show that Pro-social Education Activity Program has a distinct effect on child's Emotional Intelligence improvement.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구문제의 제기 = 1
• 2. 연구의 문제 = 4
• II. 이론적 배경 및 관련 연구고찰 = 6
• 1. 정서지능에 관한 이론적 고찰 = 6
• 1) 정서지능의 개념 = 6
• 2) 정서지능의 구성요소 = 13
• 3) 유아기 정서지능에 대한 교육적 효과에 관한 선행연구 고찰 = 25
• 2. 친사회적 교육활동 프로그램 = 28
• 1) 친사회적 행동의 정의 = 28
• 2) 친사회적 행동의 유형 = 29
• 3) 친사회적 교육활동 프로그램의 구성 = 30
• 3. 정서지능과 친사회적 교육활동 프로그램과의 관계 = 37
• III. 연구방법 = 39
• 1. 연구대상 = 39
• 2. 실험설계 = 39
• 3. 용어의 정의 및 연구도구 = 41
• 1) 용어의 정의 = 41
• 2) 연구의 도구 = 42
• 4. 프로그램의 개발과 실행 = 45
• 5. 연구기간 및 절차 = 49
• 6. 자료분석 = 49
• IV. 연구 결과 = 51
• V. 요약 및 결론 = 66
• 1. 결론 및 논의 = 66
• 1) 요약 = 66
• 2) 결론 = 67
• 3) 결론에 대한 논의 = 68
• 2. 제한점 및 제언 = 70
• 1) 제한점 = 70
• 2) 제언 = 71
• 3) 의의 = 72
• 참고문헌 = 74
• 부록 = 79
• 1. 정서지능 체크리스트 = 80
• 2. 친사회적 교육활동 프로그램 = 82
• ABSTRACT = 123