마인드 맵 활용이 학습부진아동의 쓰기 능력과 태도에 미치는 효과 = (The) Effects of the Mind Map Note on the Writing Ability and Learning Attitude of the Poor Achievement Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 마인드 맵을 활용한 집단과 일반적 교수-학습 방법을 적용한 집단간의 쓰기 능력 향상에 어떤 차이가 있는지 알아보고, 쓰기에 대한 학습부진아동의 태도 변화를 알아보는데 있으며 이와 같은 목적을 이루기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하고 연구를 추진하였다.
첫째, 마인드 맵 활용이 학습부진아동의 쓰기 능력에 어떤 효과가 있는가를 알아보기 위하여 어휘 수, 문장, 수, 문장 길이, 문장의 종류 등을 알아보았고 둘째로 마인드 맵 활용이 학습부진아동의 쓰기에 대한 태도에 어떤 영향을 미치는가를 알아보았다.
본 연구 대상은 인천시 부평구 소재 G 공립 초등학교 4학년의 7개 학급 아동들을 대상으로 지능, 총괄평가, 평균문장길이를 분석하여 각 반별 하위 15% 아동들을 대상으로 각 학급에서 6-7명씩 총 40명을 선정하여 실험집단과 비교집단으로 나누어, 실험집단에게는 마인드 맵 활용을, 비교집단에게는 일반적 교수-학습 방법을 사용하여 아동들의 쓰기 능력과 태도에 효과가 있을 것인가를 알아본 결과는 다음과 같다.
첫째, 마인드 맵 활용을 적용한 실험집단과 일반적 쓰기 활동을 적용한 비교집단간의 쓰기 표현에 나타난 어휘는 차이가 있을 것인가에 대한 실험 결과, 실험집단이 비교집단에 비해 유의미한 차이가 있다.
둘째, 마인드 맵 활용이 학습부진아동의 쓰기 능력 중 문장 수에 영향을 미치는가를 알아보기 위하여 문장 수를 비교한 실험에서는 실험집단이 비교집단에 비해 유의미한 차이가 있다.
셋째, 문장의 길이 차이를 검증한 실험에서는 실험집단과 비교집단간에 유의미한 차이가 없었다.
넷째, 문장 쓰기 표현에 나타난 문장의 종류 변화 차이를 비교한 결과 단문에서는 유의미한 차이가 없었고 복문에서는 실험집단이 비교집단에 비해 유의미한 차이가 있다.
다섯째, 국어 과목과 쓰기 시간에 대한 태도에서 실험집단 아동들이 비교집단 아동들에 비해 더 긍정적이었다.
여섯째, 글쓰기에 대한 흥미, 주제 선택, 낱말 선택, 글의 순서에 대한 인식에서 실험집단 아동들이 비교집단 아동들에 비해 더 긍정적이었다.
일곱째, 마인드 맵에 대한 흥미와 이용을 묻는 질문에 실험집단 아동들이 비교집단 아동들에 비해 더 긍정적이었다.
이와 같은 결과를 종합해 볼 때, 학습부진아동의 쓰기 능력을 증진시키기 위한 활동으로 마인드 맵 활동이 효과가 있음을 알 수 있었고 마인드 맵 활동이 아동들로 하여금 학습에 대한 관심과 흥미를 갖게 하는 좋은 학습 방법임을 알 수 있었다.
추후 연구에서는 마인드 맵이 타 교과목의 특성에 맞게 활용될 수 없는지 연구해 볼 필요가 있겠고, 글쓰기의 다른 변인이라 할 수 있는 띄어쓰기, 맞춤법, 쓰기의 논리적, 구조적인 면과 같은 질적인 변화를 살펴볼 수 있는 다양한 연구가 필요하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify how the method of mind map note was effected to the degree of improvement in writing ability and learning attitude of poor achievement students. The research questions were established as follows :
First, in order to verify the effects of the mind map note on the writing ability, I research the number of vocabulary, the number of sentences, the length of sentences and the type of sentence.
Second, has the method of mind map note an effect to grow a positive attitude toward writing ability?
The subjects in this study were 40 4th graders at 7 classes in G elementary school in Incheon. They were picked up by means of testing their intelligence, the achievement tests and analysing the average length of sentences. The subjects were all the bottom 15 percents students of each class. Then they were divided into an experimental group who was guided to apply the method of mind map note and a comparative group who was guided to apply the traditional teaching methods.
The major findings of study were as follows :
First, compared with the comparative group who was guided to apply the traditional teaching methods, experimental group who was guided to apply the method of mind map note had meaningful difference in the number of vocabulary.
Second, experimental group had significant difference in the number of sentences.
Third, both the groups had no difference in the length of sentences.
Fourth, experimental group had meaningful difference in the type of sentence. To be concrete, when both group wrote down some simple sentences, there's no meaningful difference, while when they wrote down some complex sentences, the experimental group had a significant difference.
Fifth, in terms of attitudes toward Korean and writing class, experimental group had more positive thinking.
Sixth, in terms of recognition of interests in writing, selection of topics and words, order of sentences, experimental group had more meaningful difference.
Lastly, in terms of questioning about interests and use in mind map, experimental group had a significant difference.
According to the result, I issued some suggestions as below : the result generally had positive effects on improvement of writing ability to the poor achievement students and it was revealed as the effective learning method to increase poor achievement students' interests and concerns in learning.
Hereafter we have to develop the guide processes and method to apply to another subjects, we also have to consider how other factors which have an influence on writing ability - orthography, spacing words, cohesion and coherence, work on the method of mind map note.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 6
• 3. 연구 문제 = 6
• 4. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 마인드 맵(mind map) = 9
• 2. 학습부진아의 쓰기 지도 = 22
• 3. 가설 설정 = 33
• Ⅲ. 연구 방법 = 35
• 1. 연구의 대상 = 35
• 2. 실험 설계 = 36
• 3. 연구 절차 = 36
• 4. 검사 도구 = 47
• Ⅳ. 연구의 결과 = 54
• 1. 마인드 맵 활동이 쓰기 능력에 미치는 영향 = 54
• 2. 마인드 맵 활동이 쓰기 태도에 미치는 영향 = 60
• Ⅴ. 논의 = 66
• 1. 마인드 맵 프로그램이 어휘 수, 문장 수, 문장 길이 및 문장의 종류에 미친 효과 = 66
• 2. 쓰기 흥미도 검사 = 69
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 71
• 1. 요약 = 71
• 2. 결론 = 72
• 3. 제언 = 74
• 참고문헌 = 75
• 부록 = 80
• ABSTRACT = 91