미적경험에 따른 미적 인식능력 발달에 대한 연구 = (A) Study about an aestethic awareness ability development to have been based an aestethic experience

국문 초록 (Abstract)

미술교육이 행해지는 오늘날의 학교현장을 살펴보면 다른 과목들과는 달리 예전의 교수법과 별반 달라진 것이 없다해도 과언이 아니라고 생각한다. 정보화 사회로의 변화와 시각문화의 발달, 아동의 신체적, 정신적, 지적 발달이 예전에 비해 빨라졌으나, 학교 현장에서 이루어지고 있는 초등 미술교육은 여전히 그리고, 만들고, 쓰는 창조활동에 멈추어 있는 듯 하다. 아동들 대부분이 예술가가 아닌 감상자, 즉 예술작품 생산자가 아닌 소비자로 성장한다는 사실을 잊고 있는 듯한 현장의 미술교육은 다시 생각될 필요가 있다.
그러나 아동미술교육에 대한 연구는 국내외를 막론하고 미비한 것이 사실이다. 아동의 미술표현발달에 대한 연구는 그나마 어느 정도 이루어진 반면, 아동의 미적경험에 따른 미술품을 바라보는 능력, 즉 미적인식능력에 대한 연구는 그다지 많지 않으며, 국내에 소개된 바도 극히 소수이다. 본 연구자는 아동들 대부분이 창의적 창조자보다는 자율적 감상자로 성장함을 고려하여, 학교 미술교육에서 창조교육과 함께 아동의 발달을 고려한 감상교육에 좀 더 관심을 두어야 할 필요가 있음을 느끼게 되었다. 우리의 사회가 시각적으로 발달하고 있음은 누구나 인정하고 있는 사실이다. 제품 하나를 생산해도 디자인을 고려하고 건물을 지을 때도 디자인을 고려한다. 물건을 살 때도 실용성, 경제성과 함께 아름다움을 생각한다. 따라서 단순히 보는 것이 아닌, 아름다움을 스스로 선택하고 그에 대한 책임을 질 수 있도록 어릴 때부터 교육되어야 한다. 보는 능력은 저절로 길러지는 것이 아니다. 좀 더 성숙하고 세련된 시각의 성장을 위해 여타의 과목들과 마찬가지로 미술교육 역시 아동의 발달을 고려하여 체계적인 교육방안이 제시되어야 한다.
이러한 필요성을 감안하여 본 연구는 첫째, 미술의 교육적 기능 중 인간의 감수성과 상상력, 판단력을 발달시키는 미적경험에 대한 개념을 역사적인 측면에서 살펴보고 둘째, 아동을 창조자로 보고 아동들의 그림에서 표현적 발달단계를 설명한 학자들과 함께 아동을 감상자의 입장에서 본 파슨스(Michael, J. Parsons)의 연구를 중심으로 아동의 미적인식능력 발달에 대해 설명하며 셋째, 아동의 미술표현발달단계와 미적인식능력 발달이 서로 상관성이 있음을 밝히면서, 아동의 미적인식능력 발달을 위한 교육방안을 제시하는 것에 목적을 둔다.
연구의 결과, 미술표현발달단계와 파슨스(Parsons)의 미적인식능력 발달단계를 비교해 보면 어린 아동일수록 미술표현과 작품을 바라보고 인식하는 미적인식 능력이 서로 관련이 있음을 알 수 있었다. 미적인식능력의 발달과 창의적 표현의 발달은 서로 분리되지 않는다. 미적인식능력의 발달과 창의적 표현 능력의 발달은 아동 전체의 성장 과정과 밀접하게 관련되어 있다.
따라서 학교 미술교육에 있어서 미적인식능력의 발달과 창의적 표현능력의 발달은 분리되어 지도되어서는 안 된다. 이들이 서로 연관을 맺고 있는만큼 아동의 미적인 성장을 위해 창조하는 것만큼이나 작품을 보고 분석하는 활동도 중요하게 다루어져야 한다. 비록 이를 위한 체계적이고 구체적인 프로그램이 제시되고 있지는 못하나, 본 연구자가 일부 제시한 미적인식능력 성장을 위한 미술품에 대한 질문들이 하나의 방안으로 도움이 되길 바란다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The thing that I differed for different courses and a pedagogics different, to be former is not if I see art education to be performed at school of the day. A society grew up, and a physical mental intellectual development of a child quickened. However, and hyper-back art education is made from it yet and is stopping in creative action to sweep. As for the elementary school art education, the impression magnetic path where children godfather anger is not an artist is forgetting the fact that grew.However, domestic, there is abroad all a few studies about child art education.
A study about a child art expression development is performed a little. On the other hand, as for the ability to look at a curio to have obeyed an aesthetic experience of a child, the study about an aesthetic cognition ability, a lot of. There was a few it, and I was introduced among soups. As for the person researching it who saw it, the impression magnetic path that children godfather powder does more in person than original idea a few advocate grows and thinks.
Therefore, you must put an interest by the impression education that considered creation education and a development of a child in school art education and think. Our society is developing to a sight enemy. I consider a design even if I produce one product. A stain to build a building considers a design. I think about a practicality, an economy, beauty at the time of meat with a thing.
Therefore, I must be educated from a young stain in order I select beauty in person, and to be able to bear the responsibility. An ability to see is not to occur of itself. An art education plan to be systematic for a maturity and refined visual growth is required.
A purpose of this study is as follows.
I recognize a general idea of an aesthetic experience to let a human sensitivity and an imaginative power, a judgement grow up during the first, an art education function. I describe about the cognition ability development that scholars and the Michael, J.parsons which described expression a few developmental stages in the second, figure of children are aesthetic. The third, art expression developmental stages of a child and an aesthetic cognition ability development describe that there is a correlation. I present an education plan for an aesthetic cognition ability development of a child to the fourth.
I was able to know that it was a young child and was each other related if I compared an aesthetic cognition ability development step with the result of a study, art expression developmental stages. A development of an original idea enemy expression and development of an aesthetic cognition ability is not different. A development of an aesthetic cognition ability and a development of an original idea enemy expression ability are related to child all the growth process closely.
Therefore, I am different, and a development of an aesthetic cognition ability and a development of an original idea enemy expression ability must not be taught in school art education. Creation action and impression action must be made much of for aesthetic growth of a child. I am systematic, and there is not a program to have let you be specific. Seemed to be so questions about a curio for the aesthetic cognition ability growth that a researcher presented wish for that can become help with one plan.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 = 4
• 3. 연구의 방법 및 제한점 = 5
• Ⅱ. 미적경험의 특성과 교육적 의미 = 7
• 1. 미적경험의 개념과 특성 = 7
• 가. 미적경험의 개념 = 8
• 나. 미적경험의 특성 = 16
• 2. 미적경험 교육의 필요성 = 20
• 가. 미적경험의 교육적 가치 = 20
• 나. 제 7차 미술교육과 교육과정과 미적경험 = 27
• Ⅲ. 미적경험의 발달에 대한 탐색 = 31
• 1. 아동의 미술표현능력의 발달 = 32
• 가. 취학전 아동의 미술 표현 능력의 발달 = 33
• 나. 초등학교 아동의 미술 표현 능력의 발달 = 38
• 다. 중등학교 학생의 미술 표현 능력의 발달 = 41
• 2. 파슨스의 미적인식능력 발달에 대한 견해 = 44
• Ⅳ. 파슨스(Parsons)의 미적인식능력의 발달 단계 = 55
• 1. 천성적 애호(Favoritism)의 단계 = 55
• 2. 아름다움과 사실성(Beauty and Realism)의 단계 = 62
• 3. 표현(Expressiveeness)의 단계 = 73
• 4. 매체, 형태, 양식(The Medium, form, style)의 단계 = 81
• 5. 자율성(Autonomy)의 단계 = 86
• Ⅴ. 미술표현능력의 발달과 미적인식능력 발달의 상관성 = 91
• 1. 미술표현능력 발달과 미적인식능력 발달 단계 비교 = 92
• 2. 미적인식능력 발달을 위한 교육방안 = 95
• 가. 취학전 아동의 미적인식능력 발달을 위한 교육방안 = 95
• 나. 초등학교 아동의 미적인식능력 발달을 위한 교육방안 = 96
• 다. 중등학교 학생의 미적인식능력 발달을 위한 교육방안 = 104
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 105
• 참고문헌 = 108
• ABSTRACT = 112