스토리텔링과 극화활동의 연계지도가 음성언어능력에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영어의 초보 단계에 있는 아동들에게, 영어 학습에 대한 부담감과 심리적 압박감을 최소화하면서 언어에의 노출(exposure)과 흥미(interest), 언어의 사용(use)을 충족시킬 수 있는 스토리텔링과 극화 활동의 연계지도를 적용하여 음성언어능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 목적이 있다.
본 연구를 수행하기 위하여 일산 신도시 소재 S초등학교 3학년 2개 반 아동 80 여명을 실험반과 비교반으로 선정하였으며, 이를 위한 연구 방법과 절차는 다음과 같다.
첫째, 교육과정 및 교과서 분석을 통해 지도 요소를 분석하고, 본 연구자의 견해와 여러 학자들의 스토리텔링을 위한 이야기 선정 기준을 참고하여 이야기를 선정하였다.
둘째, 영어 수업을 위한 다양한 수업 모형을 고찰, 분석하여 스토리텔링과 극화활동의 연계지도를 위한 효과적인 수업 모형을 구안, 적용하였다.
셋째, 스토리텔링과 극화 활동의 연계지도가 음성언어능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해, 사전·사후 듣기, 말하기 평가 및 아동의 태도·흥미도를 검사하였으며, 이를 SPSS 프로그램에 의해 t검증하여 유의도를 확인하였다.
스토리텔링과 극화활동의 연계지도 결과는 다음과 같다.
1. 실험반 아동들과 비교반 아동들의 듣기·말하기 평가 결과, 듣기·말하기 모두 사전 평가에서는 p>.05로 의의가 없는 것으로 나타났으나 사후 평가에서는 실험반이 비교반보다 평균이 높아 t검증 5% 수준에서 매우 유의한 것으로 나타났다.
2. 실험반 아동들의 동화학습에 대한 흥미도가 90% 이상의 아동들에게서 긍정적인 것으로 나타났으며, 아동들은 영어 동화 학습을 매우 재미있어 하고 영어 동화를 계속 듣기를 원했다.
3. 실험반 아동들은 일반 수업 시간보다 스토리텔링과 극화활동에 의한 수업을 훨씬 더 좋아하는 것으로 나타났다.
4. 스토리텔링과 연계한 극화활동으로 실험반 아동들은 비교반 아동들에 비해 말하기에 더욱 적극성을 띄었다.
이 밖에 동화를 활용한 스토리텔링과 극화활동의 연계지도는 이야기 자체에 대한 흥미로 아동의 학습 동기와 의욕을 높일 수 있고, 이것은 '영어에 대한 흥미와 자신감을 갖는다'는 초등 영어의 목표에 부합되는 바람직한 지도 방법이 된다는 것과 듣기의 충분한 입력을 수반한 발화 유도로 음성언어능력 향상에 그 효과가 크다는 것을 알 수 있었다.
위와 같은 긍정적 결과에도 불구하고 스토리텔링과 극화활동의 연계지도는 교사의 언어적, 비언어적 기술을 전제로 하기 때문에 일선 교사들이 활용하기에 많은 부담과 제약이 따르는 것이 사실이다.
그러므로 스토리텔링 지도법에 대한 교사연수기회가 많이 주어지길 바라며, 스토리텔링이 가능한 문학적 요소가 영어 교재의 단원 내용으로 적절히 수록되어져 정규 교과 내용으로 수월하게 다루어질 수 있기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the effects of teaching English through the techniques of storytelling with dramatization upon children's competence of English speaking and listening. These techniques are considered to enable children to have ample opportunity of use in and exposure to English, as well as interest.
In order to conduct the research, we have selected two groups of the third grade students as an experimental group and a control group from S elementary school in Ilsan New Town. This study is sequenced as follows:
First, analyzing 7th English curriculum and textbooks, and selecting stories by way of consulting literatures;
Second, developing a teaching model for practising classes through storytelling with dramatization by way of analyzing several teaching models;
Third, analyzing the data resulting from the pre- and post-listening/speaking tests, and the survey of children's interest and attitudes using the SPSS program, and identifying their significance in order to investigate the effects of storytelling with dramatization techniques on competence of using a spoken language.
The results of this study can be summarized as follows:
First, there is no differences between the experimental group and the control one in the listening and speaking pre-test (p>.05), but the former shows better significance than the latter by 5 %(probability level) in the listening and speaking post-test (p<.05).
Second, over 90% students of the experimental group indicates positive responses from storytelling techniques in terms of their interest, and they also want to continue their classes by using stories.
Third, the experimental group is more fond of classes with the technique of storytelling with dramatization than those with techniques which are commonly used in classes.
Fourth, the experimental group shows more positive attitudes than the control one in terms of their speaking attitude.
In addition, the study shows that the technique can enhance the children's learning motives and intention. This may correspond to the saying in the 7th curriculum: enabling children to keep interest and confidence in English.
In spite of the merits of the storytelling with dramatization, the technique gives teachers a large burden and limits in using it in their classes, because it demands much of their linguistic and paralanguage abilities. Therefore, there needs much in-service teacher training in order to utilize the technique. Literary units also need to be incorporated into English textbooks in order to improve children's aural-oral competence through the storytelling with dramatization.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 스토리텔링과 언어교육 = 5
• 2. 스토리텔링과 교수기술 = 11
• 3. 스토리텔링과 문학교육 = 14
• 4. 스토리텔링 및 극화지도의 효과 = 16
• 5. 선행연구 분석 = 19
• Ⅲ. 연구 방법 = 21
• 1. 연구 대상 = 21
• 2. 사전 실태 조사 및 분석 = 23
• 3. 연구 기간 및 절차 = 28
• 4. 검증 내용 및 방법 = 30
• Ⅳ. 연구의 실제 = 31
• 1. 이야기 선정 = 31
• 2. 수업모형의 구안 = 38
• 3. 수업모형의 적용 = 42
• 4. 차시별 수업지도안 = 67
• 5. 비교반과 실험반의 수업지도안 = 74
• Ⅴ. 연구 결과의 분석 및 논의 = 82
• 1. 영어 듣기 평가 = 82
• 2. 영어 말하기 평가 = 84
• 3. 아동의 태도 및 흥미도 = 86
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 90
• 참고문헌 = 93
• 부록 1 비교반 선정을 위한 사전 정의적 영역 검사지(설문지) = 96
• 부록 2 영어 학습에 대한 태도 및 실태 조사 설문지 = 97
• 부록 3 사전·사후 듣기·말하기 평가지 = 98
• 부록 4 수업에 활용한 영어 이야기 = 106
• 부록 5 스토리텔링학습에 대한 아동의 태도 및 흥미도 검사 = 111
• ABSTRACT = 112