초등 사회과 비판적 사고력 측정을 위한 객관식 평가 문항 개발에 관한 연구 = (A) study on Development an Objective Evaluation Items for a measuring Critical Thinking Skills in Elementary Social Studies

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등 사회과에서 비판적 사고력을 측정하기 위한 객관식 평가문항을 개발함으로써 효율적인 비판적 사고력 교육의 기초를 마련하는데 있다. 초등 사회과 비판적 사고력을 측정하기 위한 객관식 평가 문항을 개발하기 위해서 다음과 같은 절차와 방법에 의하여 개발하였다.
첫째, 비판적 사고력과 관련된 국·내외 논문과 자료를 수집하여 비판적 사고의 모형과 교수-학습, 평가방안에 대하여 연구하였다.
둘째, 선행연구 분석을 통하여 초등 사회과에서 지도 및 평가할 수 있는 비판적 사고 기능을 선정하고, 그 행동 특성을 구체화하였다.
셋째, 초등 사회과에서 비판적 사고력을 측정하기 위한 객관식 평가에 적합한 비판적 사고 기능을 선정하였다.
넷째, 초등 사회과 교육 과정을 분석하여 비판적 사고의 기능에 적합한 문제 사태를 설정하였다.
다섯째, 비판적 사고 기능을 행동 요소로 하고, 초등 사회과 교육 과정을 내용요소로 하여 이원 목적 분류표를 작성하였다.
여섯째, 작성한 이원 목적 분류표에 근거하여 초등 사회과 비판적 사고력을 측정하기 위한 객관식 평가 문항 28문항을 개발하였다.
이렇게 개발한 평가문항은 지도 교수를 비롯하여 평가 문항 개발에 경험이 많으신 2분의 전문가에게 문항의 내용, 타당성, 형식에 대한 검토를 받았다. 전문가의 검토에 따라 문항의 지문, 선택항목, 질문내용 등을 수정하여 검사를 실시하였다. 검사는 인천시내 N초등학교 39명을 대상으로 하였으며, 2주 간격을 두고 실시하였다. 동일한 조건을 위하여 모두 1교시에 실시하였다.
1차 검사의 내적 일관성 신뢰계수(Cronbach-α)는 .7552, 2차 검사의 내적 일관성 신뢰계수는 .7888로 높게 나타났다. 1차 2차 평가의 재검사 신뢰도 또한 .755로서 높게 나타났다. 그러나 일부 변별도가 낮은 문항이 있어, 변별도가 낮은 문항을 다시 검토하여 8개의 문항을 수정한 후 다시 평가를 실시하였다. 수정한 문항에 대한 평가는 동일한 학생을 대상으로 1주 간격을 두고 동일한 조건에서 실시하였다. 수정한 문항에 대한 평가를 실시한 결과, 문항의 변별도와 문항의 내적 일관성 신뢰계수가 높아졌다. 수정한 문항의 1차 검사에서의 내적 일관성 신뢰계수(.7843), 2차 검사의 내적 일관성 신뢰계수(.7974)는 문항을 수정하기 전의 검사 결과에 비하여 높게 나타났다. 또한, 수정한 문항의 1차, 2차 검사의 재검사 신뢰도는 .842로서 매우 높았다.
본 연구는 비판적 사고력에 대한 선행연구를 바탕으로 초등 사회과에서 평가할 수 있는 비판적 사고력에 대한 객관식 평가문항을 개발하였다. 앞으로도 비판적 사고력 평가에 대한 연구가 지속적으로 발전하기 위하여 몇 가지를 제언하고자 한다.
첫째, 비판적 사고력은 기능뿐만 아니라 성향도 중요한 요소이다. 그러나본 연구에서는 성향에 대한 평가문항은 개발하지 않았다. 비판적 사고력에 대한 평가가 총체적으로 이루어지려면 비판적 사고 성향에 대한 평가에 대한 연구가 필요하다.
둘째, 평가 문항은 크게 객관식 평가와 주관식 평가로 나눌 수 있고, 서로 상호보완적이다. 그러나 본 연구에서는 객관식 평가 문항만을 개발하였다. 비판적 사고력에 대한 객관식 평가 문항 개발과 더불어 주관식 평가에 대한 연구가 필요하다.
셋째, 본 연구에서 개발한 비판적 사고력 평가 문항은 초등학교 5, 6학년을 대상으로 하였으며, 소단원 중심의 문항은 개발하지 못하였다. 앞으로는 평가의 대상을 확대할 필요가 있으며, 소단원 중심의 평가문항 개발에 대한 연구가 필요하다.
마지막으로, 본 연구에서 개발한 비판적 사고력 평가 문항의 타당도와 신뢰도는 인천시의 N초등학교 39명을 대상으로 하였다. 검사대상의 표본수를 크게 하여, 일반화 할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this studies is to lay the foundation of efficient critical thinking Education through the developing an objective evaluation items on account of evaluating Critical thinking skills in the field of elementary social studies.
The procedure and method for evaluating Critical thinking skills in the field of Elementary Social studies were developed as follows.
First, I researched the elementary critical thinking model, teaching-learning and evaluation method on the basis of researches and materials in countrywide and abroad considering critical thinking skills, teaching-learning and evaluation.
Second, through the analysis of related study, critical thinking skills, being able to be taught in elementary social studies, was selected and the behaviour characteristics was systematized.
Third, critical thinking skills suitable for objective evaluation, developing critical thinking skills in elementary social studies, was selected.
Forth, the proper item situations suitable for the critical thinking skills was selected through analyzing the social studies curriculum for elementary school.
Fifth, the table of specification was made out to separate into the behaviour factor(the critical thinking skills and the contents factor that is the social studies curriculum for elementary school).
Sixth, on the basis of the table of specification made out, 28 Objective Evaluation Items were developed in order to evaluate the Critical thinking skills in Elementary Social studies.
As for a form and a validity of items, these developed items were examined by the supervising professor as well as the 2 experts being used to developing. On the basis of examining of the experts, the sheet of items, selected items and the contents of questions were corrected to demonstrate the Items Response Test. 39 subjects in this study were treated at elementary school in In-cheon every 2 weeks. To make the same condition, all the session were executed in first class.
As regards reliability, Cronbach-α coefficient was .7552 in the first input and .7888, that means to represented high level, in the second one. In addition, the test-retest reliability of first and second evaluations show high level in .7550. However, distinction partially contained several lower items, so after examining to repeatedly correct the 8 items, those tests were retested. On the condition of same subjects and situations, evaluation of the corrected items were executed every one week.
As a result of evaluation of the corrected ones, distinction and Cronbach-α coefficient regards as the items became high level. The Cronbach-α coefficient of the corrected items in the first test(.7843) and in the second one(.7974) were found higher in comparison with the tests before the correction of items. In addition, a test-retest reliability of the corrected items in the first and the second test show high level(.8420).
This study explored the development an objective Evaluation Items on account of evaluating critical thinking skills in the field of elementary social studies on the foundation of the related researches as regards the critical thinking skills. On behalf of continuos improvement of the study of evaluating the skills, Several suggestions are apparent from this study as follows.
First, in the critical thinking skills, not only the function but also the dispositions are important factors. To execute evaluating of the critical thinking skills on the whole, it is essential to study the evaluating of the critical Thinking dispositions.
Second, the items could be widely separated into an objective evaluation and a subjective evaluation, being interdependent. However, in this study, only an objective evaluation items were developed. It is essential to study further on a subjective evaluation items as well as on an objective evaluation items.
Third, the items of the critical thinking skills developed in this study were treated to the subjects, 5th and 6th grade students in elementary school, and yet the items centering around the sub-chapters were not developed. Furthermore, this study should be repeated using a larger sample size with an equal condition and should study the items centering around the sub-chapters.
Finally, a validity and a reliability of the items of the critical thinking skills developed in this study were executed to the 39 subjects in elementary school. Further study could be studied to use the more amount of subjects and need to be generalized.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 내용 = 2
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 = 6
• 1. 사회과 교육과 비판적 사고 = 6
• 가. 사회과 목표로서의 비판적 사고 = 6
• 나. 비판적 사고의 개념 = 7
• 다. 비판적 사고의 구성요소 = 11
• 2. 객관식 평가문항 개발의 절차와 방법 = 17
• 가. 객관식 평가문항 제작의 원리 = 17
• 나. 객관식 평가문항 개발의 절차 = 20
• 다. 객관식 평가문항 개발의 유의점 = 23
• 3. 선행연구 분석 = 25
• 가. 비판적 사고력 측정에 관한 국내의 연구 = 25
• 나. 비판적 사고력 측정에 관한 외국의 연구 = 26
• Ⅲ. 비판적 사고력 측정을 위한 객관식 평가문항 개발의 실제 = 28
• 1. 문항 개발의 목적 확인 = 28
• 2. 문항 개발의 대상과 절차 = 28
• 3. 문항 개발의 실제 = 29
• 가. 초등 사회과에서 지도 가능한 비판적 사고 기능의 구체화 = 29
• 나. 객관식 평가에 적합한 비판적 사고 기능의 선정 = 32
• 다. 사회과 교육 과정 분석을 통한 이원목적 분류표 작성 = 33
• 라. 비판적 사고 기능별 문제 사태 설정 = 36
• 마. 비판적 사고 기능별 객관식 평가문항 제작 = 38
• 4. 평가문항의 검토 및 수정 = 43
• 가. 문항의 타당성 및 내용 검토 = 43
• 나. 전문가의 문항 검토 및 수정 = 45
• 5. 문항 반응 분석 검사 = 48
• 가. 소규모 검사실시 및 문항 수정 = 48
• 나. 문항별 난이도와 변별도 = 51
• 다. 문항의 내적 일관성 신뢰도 = 52
• 라. 재검사 신뢰도 = 54
• Ⅳ. 결론 및 제언 = 56
• 참고문헌 = 58
• 부록 = 61
• 1. 초등 사회과 비판적 사고력 측정을 위한 객관식 평가문항 = 62
• 2. 평가 요소 및 문항반응 결과 = 74
• 3. 타당도 검사 후 수정한 문항 = 84
• 4. 1,2차 검사 후 수정한 문항 = 90
• 5. 수정전 문항의 1차 검사 결과 = 94
• 6. 수정전 문항의 2차 검사 결과 = 96
• 7. 문항 수정 후 1차 검사 결과 = 98
• 8. 문항 수정 후 2차 검사 결과 = 99
• ABSTRACT = 100