초등 사회과 비판적 사고력 측정을 위한 주관식 평가 문항 개발에 관한 연구 = (A) study on Development a Subjective Evaluation Items for a measuring Critical Thinking Skills in Elementary Social Studies

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등 사회과에서 비판적 사고력을 측정하기 위하여 사용되는 객관식 평가 문항과 더불어서 평가 방법을 다양화하고 교육 현장에서 보다 효과적인 비판적 사고력 교육이 이루어질 수 있도록 하는데 기여할 수 있는 주관식 평가 문항을 개발하는데 그 목적을 두었다.
연구를 위해서 먼저 한면희의 연구(1997)와 한국교육개발원의 연구(1989)를 바탕으로 초등 사회과에서 지도할 수 있는 비판적 사고 기능의 행동 특성을 규명하고 체계화한 다음, 초등 사회과에서 비판적 사고력을 측정할 수 있는 평가 문항 개발 절차를 규명하여 초등 사회과에서 비판적 사고력의 기능을 측정할 수 있는 주관식 평가 문항을 연구 개발하였다.
문항을 개발하기 전에 먼저 한면희의 연구(1999)를 바탕으로 하여 초등 비판적 사고력 모형을 선정하여 비판적 사고 기능을 분류하여 체계화하였다. 그런 후 제 7차 사회과 교육과정에서 문제 내용, 예문 등을 추출하여 문제 사태를 선정하였고, 1차와 2차에 걸쳐 문항의 내용, 문제 사태를 검토하였고, 세세한 비판적 사고 기능들의 적용 검토와 특히 구체적이고도 객관적인 채점 기준안을 만들기 위해서 5가지 등급으로 하여 수량화 할 수 있는 기준은 수량화하였고 구체적인 실례들을 찾아 모범 답안으로 만들었다.
이렇게 만들어진 문항은 사회과 교육 전문가에게 의뢰하여 내용과 형식면에서 타당도를 검토 받았다. 타당도 검토 후 문항의 내용과 형식을 다시 수정하였으며 이렇게 완성된 문항을 부천 지역의 ㅅ초등학교 6학년 한 개 반에 14일 간격으로 두 차례 투입하였다. 그리고 그 결과를 분석한 결과, 난이도(곤란도)와 변별도는 모두 양호한 수준으로 나왔으며, 신뢰도에서 크론바하 α값은 1차 투입 시 .8934 2차 투입 시 .9415로 측정되었고, 동간격 신뢰도는 1차 투입 결과와 2차 투입 결과의 상관 관계를 구하여 .9250로 측정되어 신뢰도가 매우 높은 수준임을 알 수 있었다. 객관도는 본인 이외의 다른 채점자가 채점을 한 결과의 상관 관계를 구하여 .9446으로 매우 높게 나왔다. 이러한 분석을 바탕으로 문항을 수정하여 최종 문항을 완성 할 수 있었다.
이러한 과정을 통해서 초등학교 사회과 비판적 사고력을 평가하기 위한 주관식 문항이 3가지 관점, 11가지 사고 기능, 27가지 하위기능 별로 총 25문항이 개발되었다.
노리스(Norris)와 에니스(Ennis)는 아동들의 비판적 사고력을 평가하는 가장 좋은 방법은 그 아동들의 실정에 맞는 평가 문항을 직접 개발하여 투입하는 것이라고 하였다. 본 연구의 의미는 이러한 관점에서 찾을 수 있을 것이다. 각급 학교 특히 초등학교에서 아동들의 비판적 사고를 측정하는데 필요한 평가 문항 개발 절차를 모색하고 객관식 문항과 함께 사용할 수 있는 주관식 문항을 개발해 봄으로써 다른 많은 교사들이 실제로 문항을 개발하고자 할 때 개발 절차상의 지침이 될 수 있으며, 이후 관련된 비판적 사고력 연구에 도움을 줄 수 있다는 것에 연구의 의미를 둘 수 있을 것이다.
이에 비해 본 연구의 한계를 살펴본다면, 문항 투입 범위가 도시 지역 초등학교의 6학년 아동 40명으로 광범위하고 다양하지 못했다는 점, 그리고 문항 개발에 치중을 한 결과 평가를 한 후 아동들의 비판적 사고력에 대한 개별적이고 구체적인 안내, 즉 아동 개개인의 비판적 사고력에 대한 향상도, 비판적 사고력 정도를 계량화할 수 있는 작업에 관한 부분 등이 부족하다는 것이다. 이러한 점은 비판적 사고력 평가에 대한 이후의 후속 연구에서 충분히 다루어지길 기대해 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develope a Subjective Evaluation Items for not only diversifying an Objective Evaluation Items and Methods but also contributing to set up more effective Critical thinking education in educational fields.
On the basis of researches of professor Han, Myun-hee(1997) and Korean Educational Development Institute(1989), this study investigated and developed a Subjective Evaluation Items, measuring Critical Thinking in Elementary Social Study, by examining and systematizing the Behavioral Characteristics and the Evaluation Items Development Procedures of Critical Thinking Skills in Elementary Social Study.
Before developing the items the Critical Thinking Skills, to begin with, was classified and systematized by selecting the Elementary Critical Thinking Model on the basis of researches of professor Han, Myun-hee(1999). Afterwards, the Item Situations were selected by abstracting the Item contents and examples from 7th Social Studies Curriculum for elementary school, which of these items were examined through the first time and the second time. In addition, the model criterion was quantified into 5 grade criterions and the concretely examples were used as an exemplary answer in order to examine application of detail Critical Thinking Function and especially make the objective and concrete Marking Standards.
These items were examined with regard to validity in the aspect of contents and forms of them by two professor of social studies. After this validity test, in the aspect of contents and forms of items were corrected again. In addition, these items corrected like this were practiced into one class in 6th grade of elementary school in Bu-cheon in every 14 days. Also, as a result of analyzing the scores from the test, difficulty and distinction are favorable. And as regards reliability, Cronbach-α coefficient was .8934 in the first input and .9415 in the second one. In addition, Interval reliability resulted in .9250 and demonstrated high level, seeking for the relationship between the results of the first input and those of the second one. Objectivity, between relationship one marker and the other marker, resulted in .9446 that meant the high level. On the basis of this analysis, the last item could have been completed to correct.
Through these process, useful 25 items were developed in this study according to the 3 Subjective Evaluation Items, 11 critical thinking skills and 27 sub-critical thinking skills, which were measuring Critical Thinking in Elementary Social Studies.
In a study by Norris and Ennis, the best way to measure children's Critical Thinking Skills was to develope directly to put into Evaluation Items according to the children's variable situations. The importance of this study consisted in these kind of views. In case of designing the development procedure for Evaluation Items which were essential to measure the Critical Thinking Skills of each grade of students in especially elementary school and developing the Objective Evaluation Items as well as the Subjective Evaluation Items, the findings from this study presented here are encouraging, and should provide impetus for setting up the standards of the development procedure for Evaluation Items when so many other teachers try to especially develop the Evaluation Items as well as for being helpful for the study related to the Critical Thinking Skills.
The restriction of this research were not to select the 40 elementary school students in 6th grade as the subjects of this study widely and variably, and also to deficient individual and concrete information of the Critical Thinking Skills of students, improvement and measurement for that skills of each student, as a result of setting importance on the development of items. Further study in this area should sufficiently address the issues of measurement for the Critical Thinking Skills.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구의 내용 = 4
• 4. 연구의 의의 = 4
• 5. 용어의 정의 = 6
• 가. 비판적 사고력 = 6
• 나. 비판적 사고 기능 = 6
• 다. 비판적 사고력 측정을 위한 주관식 평가 문항 = 7
• Ⅱ. 사회과 교육에서의 비판적 사고 및 선행연구 = 9
• 1. 비판적 사고의 개념 = 9
• 가. 정신 모형 = 11
• 나. 논리 모형 = 12
• 2. 비판적 사고 기능과 구성 요소 = 13
• 3. 사회과 교육과 비판적 사고 = 16
• 4. 사회과 비판적 사고 및 평가에 관한 선행연구 = 18
• Ⅲ. 비판적 사고 기능의 행동특성 규명 및 체계화 = 22
• 1. 초등 사회과 비판적 사고 모형 = 22
• 2. 초등 사회과 비판적 사고의 기능 및 특성 = 25
• 3. 초등 사회과에서 지도 가능한 구체적 사고 기능의 체계화 = 32
• Ⅳ. 초등 사회과 비판적 사고력 측정을 위한 주관식 평가 문항 개발 = 38
• 1. 초등 사회과 비판적 사고력 측정을 위한 주관식 평가 문항 개발 절차와 방법 = 38
• 가. 평가 요소 결정 = 38
• 나. 문제 사태 설정 = 39
• 다. 문항 1차 검토-문항의 내용, 문제 사태 검토 = 39
• 라. 문항2차 검토-세세한 비판적 사고 기능들의 적용 검토와 채점 기준 수정 = 42
• 마. 문항별 사회과 교육 전문가의 내용 타당도 검토 = 46
• 바. 문항 수정 = 48
• 사. 문항 투입 = 51
• 아. 양호도 분석 = 51
• 자. 최종 수정-문항 완성 = 54
• 2. 초등 사회과 비판적 사고력 측정을 위한 주관식 평가문항 개발의 실제 = 55
• 가. 초등 사회과 비판적 사고력 측정 평가 목표 설정 = 55
• 나. 초등 사회과 비판적 사고 기능과 교육 내용의 이원목적 분류표 작성 = 55
• 다. 주관식 평가 문항 제작 및 채점기준 설정 = 58
• 3. 평가문항의 형식 및 내용 검토 = 60
• 가. 문항의 곤란도와 변별도 검토 = 60
• 나. 문항의 신뢰도 검토 = 64
• 다. 문항의 타당도 검토 = 65
• 라. 문항의 객관도 검토 = 68
• Ⅴ. 연구 결과 및 제언 = 70
• 참고문헌 = 73
• 부록 = 77
• ABSTRACT = 107