자연에서의 체험 활동에 중점을 둔 미적 체험 활동 프로그램 개발 연구 = (A) Study on the Development of Aesthetic Nature-Experience Program

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 정서를 순화하고 전인적인 인간 형성에 도움이 되는 미술 교육의 목적을 달성하기 위해서 자연에서 직접적으로 하는 체험 활동에 중점을 둔 미적 체험 활동 프로그램을 구안하였다.
첫째 단계로 미적 체험의 이해를 위해 미적 체험의 성격과 미적 체험의 가치 및 미적 체험의 과정을 알아보았다.
미적 주체와 미적 대상과의 진정한 만남은 직접적인 상호 교호 작용에 의한 체험적 대면이다. 미적 체험은 생생함 그대로의 체험이며 감정 이미지를 지각한다. 감정을 자극하기에 충분히 생생한 '느껴지는 질'이란 가치 표현이라고 할 수 있고, 그 자체로도 가치 있고 흥미로운 체험인 것이다. 미적 체험은 단지 의미의 전달이 아닌 미적 가치의 체험이다. 미적 관심은 미적 가치를 이해하려는 심리적 단계이기 때문에 자연미의 깊은 사유를 위한 직접적인 체험 활동은 미적 체험의 진정한 가치인 것이다.
둘째 단계로 미술 교육에서는 미적 체험 활동이 어떻게 이루어지고 있는 지 분석하였다.
제7차 교육 과정은 미술에 대한 관심과 기초·기본 교육에 충실하기 위하여 모든 학습 활동에서 학습자 중심의 직접적인 미적 체험 활동을 강조하였고, 미적 체험 활동을 통하여 주변 세계의 자연미와 조형미를 발견하고 그 특징을 이해하며 대상의 아름다움을 지각하고 반응할 수 있는 능력과 태도를 기르도록 하고 있다. 그렇기 때문에 학습 내용에 따라 교육 과정을 융통성 있고, 다양하게 운영되어야 하며, 아동들의 주변 생활과 연계된 미적 체험이 표현 및 감상 활동과 함께 통합적으로 이루어지도록 하고 있다.
셋째 단계로 자연에서의 직접적인 미적 체험 활동을 위하여 프로그램의 학습 모형 및 프로그램을 구성하여 제시하였다.
교육이 인간 성향의 변화를 목적으로 볼 때 심미적 인식이 필요하고, 심미적 인식은 미적 체험을 가치 있게 해 준다. 미술 교육은 심미적 인간을 육성하는 데 중요한 의의를 가진다. 심미적 감각을 가진 조화로운 인간의 육성이야말로 미술 교육의 진정한 의미라 볼 때, 교육의 가장 큰 효과는 배운 것을 실제로 체험하고 느껴 보는 직접적인 체험을 통해서 더 크게 나타난다. 아동들에게 정서를 순화하고 전인적인 인간 형성에 도움을 주는 미술 교육의 목적을 달성하기 위해 자연에서 직접적인 체험 활동에 중점을 둔 미적 체험 활동이 필요하다.
따라서, 본 프로그램은 자연의 직접적인 미적 체험 활동을 통한 표현 활동과 감상 활동이 이루어지도록 학습 프로그램을 구성하였다.
흙과 친해지기, 흙의 촉감 느끼기, 운동장의 공간감 등을 알고, 학교 화단을 통하여 화단의 생물과 직접 교감하고 감화를 받을 수 있는 장이 되도록 구성하였으며, 주변에서 충족되기 어려운 곳은 교과 관련 체험 학습을 이용하도록 하였다. 운동장, 학교 화단, 숲, 산, 들, 갯벌 등에서 할 수 있는 체험 학습의 과정이 아동들에게 활발히 움직이며 체험할 수 있도록 제시하였다.
자연에서의 직접적인 체험 활동을 통하여 아동들에게 심미안을 높이고 자신들의 마음을 자유롭게 표출해 내고 정서를 순화하여, 창의적인 생각을 새롭게 표현할 수 있을 것이다. 자연에서의 다양한 놀이 활동은 미술 활동이 흥미 있는 대상이라는 생각을 갖게 하여, 열린 사고의 전환으로 연결시켜 현대 속의 미래를 준비할 수 있도록 하여야겠다. 의식을 열고, 내용과 방법을 열고, 좁은 공간에서 넓고 열린 공간으로 열어야 한다. 자연을 삶의 공간으로 인식하고, 인간과 더불어 살아가는 열린 공간으로 인식하는 시도가 필요하다. 자연을 보고 교감하는 것을 배운다는 것은 삶을 보다 건강하고 풍요롭게 살 수 있도록 뒷받침해 줄 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop an aesthetic experience program focusing on firsthand nature experience in an effort to better attain the object of art education that is emotional purification and well- rounded character building.
It's attempted in the first stage to define the nature, value and process of aesthetic experience to have a better understanding of it.
A genuine encounter between aesthetics seeker and aesthetic object can be done by direct, reciprocal interaction. An aesthetic experience is so vivid and fresh as to stimulate our emotion. Being worthwhile and exciting, aesthetic experience is what one learns aesthetic value by experience. As aesthetic concern is one of psychological stages to understand aesthetic value, a firsthand meditative experience of natural beauty is one of the true aesthetic experience.
In the second stage, how aesthetic-experience activities were actually done in art class was analyzed.
The 7th national curricula put stress on learner-centered personal aesthetic experiences in every art class in order to draw attention to art and enrich fundamental education. And aesthetic-experience activities are highlighted as a way to cultivate an ability to discover natural and formative beauty in the world, understand the unique features of the beauty, perceive a beauty of a particular object and respond to it. To make it happen, the curriculum should be put to practice in a flexible and diverse fashion to suit what to teach. In addition, the curricula say that aesthetic experience elicited from children's everyday life, expression and appreciation should be dealt with in an integrated way.
The third stage was to construct a nature-experience learning model and a corresponding program.
If education is defined as pursuing a change of human disposition, aesthetic awareness is called for, which will make aesthetic experience more precious. Art education is very important to foster aesthetic people. Art education is to teach students to be all-round with an aesthetic sense, and the effect of education will be greater when they see and feel in person what they've learned. Specifically, nature-experience activities are required to clean up children's emotion and help them build well- rounded character.
The learning program prepared in this study provides firsthand aesthetic experience that can lead to expression and appreciation activities.
That is designed to have children familiar with soil, touch it and perceive a sense of space through the playground. The school flower garden is used to give them a chance to sympathize with living creatures, and academic experience learning is adopted to teach what's difficult to experience in person. The experience learning through the playground, school flower garden, the forest, mountain, field and silt would enable children to undergo nature in person.
Through nature-experience activities, children would be able to have an aesthetic sense, purify emotion, and disclose themselves and creative ideas. A variety of play activities with nature should be designed to have them find art interesting, have open thinking and be ready for the future. We should be open-minded and open our eyes to a broader world of education. Nature should be viewed as an open space where human beings coexist with it. If one learns to sympathize with nature, it will make his or her life healthier and richer.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• 표목차 = ⅳ
• 그림목차 = ⅵ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 미적 체험의 이해 = 4
• 1. 미적 체험의 성격 분석 = 4
• 2. 미적 체험의 가치 = 14
• 3. 미적 체험의 과정 = 24
• Ⅲ. 미술 교육에서의 미적 체험 활동 분석 = 30
• 1. 제 7차 미술 교육 과정 = 30
• 2. 제 7차 교육 과정의 미술 교과서 = 38
• Ⅳ. 자연에서의 미적 체험 활동을 위한 프로그램 개발 = 55
• 1. 프로그램 모형 = 55
• 2. 프로그램 구성 = 61
• 3. 프로그램의 실제 = 67
• Ⅴ. 결론 = 96
• 참고문헌 = 100
• ABSTRACT = 103