유아교육기관의 동화 지도 실태 = (A) survey of story reading in large-group and language areas for kindergartens

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 서울시에 위치한 95개의 공·사립 유아교육 기관에 근무하는 교사 192명을 대상으로 교육현장에서의 동화지도에 대한 실태를 파악하고, 대집단 활동과 언어영역 활동에서 어떠한 차이가 있는가를 파악하기 위해 실행되었다.
본 연구에 사용된 연구도구는 정현숙(1995)의 '유치원에서의 동화지도 실태에 관한 연구'에서 제작된 설문지를 참고하여 본 연구자가 수정, 보완하여 제작하였다. 수집된 자료는 질문지의 문항에 따라 빈도와 백분율을 산출하였고, 문항반응에 있어 교사의 배경변인에 따라 차이가 있는지를 알아보기 위하여 χ^(2)검증을 하였다.
본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 동화지도의 교육계획 실태에서 동화 들려주기의 필요성에 대해 유치원 교사들은 매우 크게 느끼는 것으로 나타났다. 동화를 들려줄 때 '유아의 정서발달'을 우선적인 목적으로 생각하였으며, 대집단 활동의 동화내용 선정시 '생활주제와의 연관성'을 가장 많이 고려하였다. 유아에게 읽어주는 동화의 종류로는 '우리나라의 창작동화'가 가장 많았다.
둘째, 동화지도 실행의 실태에서, 동화를 읽어줄 때 교사들은 대집단 활동에서는 '동화의 지도내용'을, 언어영역 활동에서는 '안정된 분위기'를 가장 많이 고려하였다. 또한 동화를 들려줄 때 '언어영역 활동'보다 '대집단 활동'의 형태를 더 많이 선택하였으며, 동화를 전달하는 방법으로는 대집단 활동과 언어영역 활동 모두에서 '그림과 함께 육성으로 전달'을 가장 많이 선택하였다. 동화를 읽어주고 난 후 교사들은 대집단 활동과 언어영역 활동 모두에서 '경험적 질문'을 가장 많이 하였다.
셋째, 통합활동의 실태 중 통합활동의 필요성에 대해 많은 교사들이 필요하다고 느꼈으나, 실제로 대집단 활동과 언어영역 활동 모두에서 가끔 통합활동을 실시한 것으로 나타났다. 통합활동의 내용으로 교사들은 '극놀이로 재현해 보기'를 가장 많이 실시하고 있었으며, 사립 유치원에 근무하는 교사가 더 다양한 형태의 통합활동을 실시하였다. 통합활동시 문제점으로는 '준비시간의 부족'이 가장 크게 지적되었다.
넷째, 동화지도를 위한 환경의 실태에서 동화를 들려줄 때의 문제점으로 '동화 교재·교구 제작 및 확보의 어려움'이 가장 많았으며, 동화를 들려준 후 유아들의 행동변화 평가시 중점적으로 관찰하는 부분으로 '동화에 대한 느낌이나 내용 이야기하기'가 가장 많았다. 유치원에 소장되어 있는 유아용 동화책 수량은 '250권 이상'이 가장 많았으며, 언어영역의 동화를 교체하는 시기는 '생활주제가 바뀔 때'가 가장 많았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to find out present station of story reading both in the areas of large-group and language for kindergarteners.
The subject were 192 teachers in 95 public and private kindergartens in Seoul.
Questionnaire by Chung Hyun Sook(1995) was revised and used. The data were analyzed by simple statistics and Chi Square.
The result of this study were as follows;
First, teachers recognized the necessity of the children's story reading to a great degree. They regarded 'emotional development' most as the purpose of the story reading. During large-group activity, they tried to select books 'concerning the subject of life' most. They read to their children 'Korean creative children's story' most.
Second, teachers considered 'contents of the children's story' most important for story reading in large-group area, while 'secure atmosphere' in language area. They preferred 'large-group activity' to 'language one' for story reading. As a method for story reading, they liked to use 'their vocal presentation with picture' in both areas. They made 'experiential questions' most after they told children stories.
Third, though most teachers recognized the necessity of integrated activities, they appeared as less involved in integrated activities in both areas. 'Expression of what has been learn through role-play' was most frequently used for integrated activity. Teachers in private kindergartens showed more variety of integrated activities than those in public kindergartens. Teachers in general pointed out 'the lack of preparation time for story reading' most.
Fourth, teachers expressed their greatest 'difficulty in preparing play things and tools' for story reading. Teachers' evaluation on children's behavior change after the story reading was done through 'children's expression of their feelings and understanding of the stories'. Most kindergartens had more than 250 story books and exhibited new books 'when season changed'.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 국문초록
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 동화의 교육적 가치 = 6
• 2. 동화지도의 교수학습방법 = 9
• 1) 동화의 선정 = 10
• 2) 동화의 제시방법 = 12
• 3) 집단구성과 상호작용 = 14
• 4) 환경구성 = 17
• Ⅲ. 연구 방법 = 20
• 1. 연구대상 = 20
• 2. 연구도구 = 21
• 3. 연구절차 = 23
• 4. 분석방법 = 23
• Ⅳ. 연구결과 = 24
• 1. 동화지도의 계획 = 24
• 2. 동화지도의 실행 = 27
• 3. 통합활동 = 32
• 4. 동화지도를 위한 환경 = 35
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 38
• 1. 논의 = 38
• 2. 결론 = 43
• 참고문헌 = 45
• 부록 = 50
• ABSTRACT = 58