유아의 정서지능과 대인간 문제해결 능력간의 관계 = (The) relation between preschoolers's emotional intelligence and interpersonal problem solving ability

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아의 정서지능과 대인간 문제해결 능력이 어떠한지 살펴보고 두 변인간 관련이 있는지 알아보기 위해 실시되었다. 연구 대상은 서울 소재 대학교 부설 유아교육기관 1곳의 만 6세 유아로 남아 22명, 여아 27명, 총 49명이었다. 유아의 정서지능을 측정하기 위해 김경회(1998)가 개발한 교사용 유아 정서지능 평정척도를 사용하였고, 대인간 문제해결 능력은 Shure와 Spivack(1974)의 PIPS(Preschool Interpersonal Problem Solving)에 기초해 연구자가 수정한 그림도구를 이용, 개별면접을 통해 측정하였다. 수집된 자료는 연구문제에 따라 평균과 표준편차를 산출하고 정서지능과 대인간 문제해결 능력이 성에 따른 차이가 있는지 알아보기 위해 t검증을 실시하였다. 정서지능과 대인간 문제해결 능력이 어떠한 관계가 있는지 알아보기 위해서 Pearson의 적률 상관계수를 사용하여 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아는 정서지능 하위요인 중 자기 정서를 인식하고 표현하는 능력이 가장 높게 나타났고 또래와의 관계에서 친구와 쉽게 어울리는 능력이 가장 낮게 나타났다. 정서지능에서 성차는 나타나지 않았다.
둘째, 유아는 제시된 대인간 문제에서 부정적 해결범주보다는 긍정적 해결범주를 많이 사용하였다. 유아의 대인간 문제해결 능력을 상황에 따라 살펴보면, 또래 상황에서 가장 많이 사용한 해결방안은 공평, 요청, 기다림, 심리적자극, 거래(서비스)의 순이었고, 어머니 상황에서 가장 많이 사용한 해결방안은 수리, 대치, 사과, 제안, 도움요청의 범주 순으로 나타났다. 유아의 대인간 문제해결 능력에서 성차는 나타나지 않았다.
셋째, 유아의 정서지능 중 2개 하위요인이 대인간 문제의 긍정적 해결 범주수와 유의한 정적 상관이 있었다. 즉, 유아가 대인간 문제상황에서 긍정적인 해결방안을 많이 산출해낼수록 자신의 정서를 분명히 인식하고 적절하게 표현하였고 또래와의 관계에서 친구와 쉽게 사귀고 잘 어울리는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relation between preschoolers's emotional intelligence and preschoolers's interpersonal problem solving ability. The subjects were 49 six-year old children (22 boys and 27 girls) in a university-based kindergarten in Seoul. Children's emotional intelligence was rated by teachers using the Emotional Intelligence Rating Scale for Preschool Children(Kim, 1998). Children's interpersonal problem solving ability was assessed by the PIPS(Shure & Spivack, 1974). The data were analyzed by t-tests and Pearson correlations.
The results of this study were as follows. First, among the six sub-factors of emotional intelligence, children's appraisal and expression of self emotion was the highest, and relationship with peers was the lowest. There was no difference in emotional intelligence according to sex.
Second, children suggested more positive solutions in interpersonal problem situation than negative solutions. The preschoolers suggested 'fair', 'request', 'waiting', 'manipulate affect', and 'trade(service)' freequently in peer-conflict situations. The preschoolers suggested 'repair', 'replace', 'apology', 'proposal', and 'request to help' frequently in mother-conflict problem situations. Sex difference was not found in interpersonal problem solving ability.
Third, children's emotional intelligence was positively related to positive solutions in interpersonal problem situations. Specifically, children, who suggested more positive solutions in interpersonal problem situations, showed better relationship with peers. The more children suggested positive solutions in interpersonal problem situations, the higher children's appraisal and expression of self emotion was.

목차 (Table of Contents)

• 차례 = i
• 국문 요약
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 정서지능 = 5
• 1) 정의 및 개념 = 5
• 2) 정서지능의 측정방법 = 9
• 2. 대인간 문제해결 능력 = 11
• 1) 정의 및 개념 = 11
• 2) 대인간 문제해결 능력의 측정방법 = 13
• 3. 선행연구 = 15
• 1) 정서지능 = 15
• 2) 대인간 문제해결 능력 = 16
• 3) 정서지능과 대인간 문제해결 능력의 관계 = 18
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 대상 = 19
• 2. 연구 도구 = 21
• 1) 유아 정서지능 평정척도 = 21
• 2) 대인간 문제해결 능력 검사 = 23
• 3. 연구 절차 = 30
• 1) 예비 조사 = 30
• 2) 본 조사 = 31
• 4. 자료 분석 = 32
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석
• 1. 유아의 정서지능 = 33
• 2. 유아의 대인간 문제해결 능력 = 34
• 3. 유아의 정서지능과 대인간 문제해결 능력간 관계 = 40
• Ⅴ. 논의 및 결론
• 1. 논의 = 42
• 2. 결론 = 48
• 참고문헌 = 49
• 부록 = 56
• <부록 1> 유아 정서지능 평정척도 = 57
• <부록 2> 대인간 문제해결 능력 검사지 (또래 상황) = 63
• <부록 3> 대인간 문제해결 능력 검사 그림자료 (또래 상황) = 64
• <부록 4> 대인간 문제해결 능력 검사지 (어머니 상황) = 68
• <부록 5> 대인간 문제해결 능력 검사 그림자료 (어머니 상황) = 69
• Abstract = 72