국어과 교육과정 실행 요인의 작용 양상에 관한 연구 : 제 6,7차 중학교 교육과정을 중심으로 = (A) study on the aspects that the factors of implementing the curriculum for the department of the Korean language education operate : centered on the 6th and the 7th middle school curricula

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 국어과 교육과정 실행 요인을 구명하고, 제6, 7차 교육과정이 적용되는 교재와 수업 관찰을 통해 각 요인들이 작용하는 양상을 분석하는 것을 목적으로 한다.
그동안 교육과정에 대한 관심은 교육과정을 개발하는 데 집중되고, 이미 개발되어 실행 중인 교육과정에 대해서는 별 관심이 주어지지 않았다. 그 결과 교육과정이 실제 교육 현장에 어떠한 변화도 가져오지 않았다는 비판은 무성하나, 무엇이 어떻게 변화되지 않았는지, 왜 변화가 일어나지 않았는지를 나타내주는 실증적인 자료는 찾아보기 어렵다. 교육과정은 학교 교실에서 실천될 때만이 의미가 있는 것이므로, 교육과정의 실행 양상을 살피는 것은 교육의 문제점을 진단하고 적절한 해결 방안을 모색하는 데 기초가 되는 의미 있는 작업이다.
이 연구는 먼저 국어과 교육과정 실행 요인을 교육과정 자체, 교과서, 교사용 지도서, 시증 참고서를 포함하는 교재, 교사, 학생으로 범주화하고, 각 요인이 교육과정 실행에 미치는 영향을 문헌 연구를 통하여 분석하였다. 교육과정은 다시 적합성, 실행 가능성, 명확성과 구체성의 하위 요인으로 구분되며, 교과서는 단원 구성, 방식, 단원, 학습 목표와 내용 선정 방식, 단원 구성 체제 요인으로 하위 구분된다. 교사는 교육과정 실행 주체로서 교사의 교과관 및 교육과정에 대한 신념, 및 태도, 교육과정 이해와 해석 방식, 교과서 이용 방식, 수업 운영과 평가 방식과 교과 협의회 등이 교육과정 실행에 영향을 미치는 요인이다. 학생은 교육의 주체로서 학생의 교과 및 교과서에 대한 흥미, 학습 태도, 인지적 능력, 사회경제적 배경과 가정 환경 등이 교육과정 실행에 영향을 미치는 요인이다.
이 연구에서는 제 6, 7차 중학교 교육과정의 말하기와 읽기 영역 내용을 각각 하나씩 선정하여, 충실도 관점에서 최초의 교육과정의 의도가 학생의 학습으로 실행되는 과정을 분석하고 그 양상을 모형으로 도식화하였다. 분석의 대상이 된 4개의 교육과정 내용 중 3개의 교육과정 내용이 교과서 중심으로, 1개는 교사 중심으로 실행되었다. 이를 바탕으로 국어과 교육과정이 실행되는 양상을 교과서 요인 중심의 실행과 교사 요인 중심의 실행으로 유형화하였다.
교과서 요인 중심의 실행에서 교사의 수업과 학생의 학습은 교과서가 교육과정을 반영하는 방식에 따라 좌우된다. 교사는 교육과정 및 교육과정과 교과서의 관계를 알지 못하며, 단지 교과서만 보고 수업을 한다. 따라서 교과서가 교육과정을 변형하거나 충분히 반영하지 않는 경우 교육과정은 충실하게 실행되기 어렵다.
교사 용인 중심의 실행에서 학생의 학습은 전적으로 교사에 의해 좌우된다. 교사는 교육과정 실행의 주체로서 교과서에 의존하지 않고 교육과정에 의거한 수업을 실시하여 교육과정을 보다 충실하게 실행할 수 있다. 그러나 교사가 교육과정을 잘못 이해하거나 의도적으로 거부 또는 왜곡하는 경우 교육과정 실행에 문제가 생길 수 있다.
교육과정을 그 의도대로 충실하게 실행시키기 위해서는 실현 가능하고 구체성이 있으며, 교사에게 쉽게 이해되는 교육과정을 개발하고, 교육과정을 충실하게 반영하는 교과서를 개발하며, 교육과정과 교과서의 관계에 대한 정보를 교사에게 충분히 제공하고, 교사의 전문성을 향상시키는 교사 교육이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is aimed at investing the factors of implementing the curriculum for the department of the Korean language, and analyzing the aspects that each tactor operates through observing the teaching materials and the classes to which the 6th and the 7th curricula are applied.
In the meantime, the concern with a curriculum has been concentrated on developing it, and little concern has been given to the curriculum which has been already developed and is being implemented. As the result, the criticism that a curriculum has not brought any change to actual educational fields is numerous, but the positive data indicating what has not been changed how and why changes did not occur are difficult to find out. Since a curriculum is meaningful only when it is carried out in school classrooms, examining the aspects that it is implemented is significant working which becomes basic in diagnosing educational problems and seeking suitable solutions for them.
In this study, first of all, the factors of implementing the curriculum for the department of the Korean language are categorized into the curriculum itself, textbooks, teacher's guide books, teaching materials including reference books circulated in the city, teachers and students, and the effects that each factor has on implementing a curriculum have been analyzed through study of literature. A curriculum is again divided into the factors of suitability, feasibility, definiteness and concreteness, and a textbook is subdivided into the factors such as the methods of composing a unit, the learning objectives of a unit and the methods of selecting contents, and the system of composing a unit. A teacher is the subject of implementing a curriculum and his view of a curriculum and his belief and attitude towards it, his methods of understanding and interpreting it, his methods of using textbooks, his methods of operating and end evaluating his classes, a curriculum council and so on affect the implementation of a curriculum. A student is the subject of education and his interest towards a curriculum and textbooks, his learning attitudes, his cognitive abilities, his socioeconomic background and home environment, and the like are the factors of affecting the implementation of a curriculum.
In this study, I selected one from each of the contents of speaking and reading areas of the 6th and the 7th middle school curricula, analyzed the contents of a curriculum and its relatedness to teaching materials, and the aspects that it is implemented in classes, and schematized as a model the process that the initial intention of a curriculum is implemented as the learning of students from fidelity perspective. Among four curricular contents being analyzed, three curricular ones were implemented centered on textbooks, and one centered on a teacher. Based on this, I typified the aspects that the curriculum for the department of the Korean language was implemented as the implementation model centered on the tactor of textbooks and the one centered on the factor of a teacher.
In the implementation model centered on the factor of textbooks, the class of a teacher and the learning of students depend on the methods in which textbooks reflect a curriculum. In this model, a teacher cannot know a curriculum and the relationship between it and textbooks, and gives classes only looking at textbooks, Thus, in case that textbooks transform or do not reflect fully a curriculum, a curriculum is difficult to implement faithfully.
The implementation model centered on the factor of a teacher shows the aspect of implementation that students' learning depend totally on a teacher, In this model, a teacher can implement a curriculum more faithfully by implementing the classes based on it without relying on textbooks as the subject of implementing a curriculum. However, in case that a teacher understands mistakenly or intentionally rejects or distorts a curriculum, problems can occur in implementing it.
Implementing a curriculum faithfully according to the intention needs developing a feasible, concrete curriculum which is easily understood to teachers, developing textbooks reflecting a curriculum faithfully, providing teachers with the information about the relationship between a curriculum and textbooks, and educating teachers for improving their expertness.

목차 (Table of Contents)

• 국문 초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구사 = 5
• 3. 연구 범위와 방법 = 12
• Ⅱ. 교육과정 실행의 의미와 국어과 교육과정 연구의 방향 = 15
• 1. 교육과정 실행의 의미 = 15
• 2. 교육과정 실행 연구의 관점과 교육과정 실행 모형 = 22
• 3. 교육과정 연구의 변화와 국어과 교육과정 연구의 방향 = 32
• Ⅲ. 교육과정 실행 요인 = 38
• 1. 교육과정 자체 요인 = 40
• 2. 교재 요인 = 50
• 3. 교사 요인 = 131
• 4. 학생 요인 = 144
• Ⅳ. 제 6차 국어과 교육과정 실행 요인의 작용 양상 = 147
• 1. 말하기 영역 교육과정의 실행 사례 = 148
• 2. 읽기 영역 교육과정의 실행 사례 = 179
• 3. 6차 교육과정 실행 모형과 실행 요인의 작용 양상 = 208
• Ⅴ. 제 7차 국어과 교육과정 실행 요인의 작용 양상 = 215
• 1. 말하기 영역 교육과정의 실행 사례 = 216
• 2. 읽기 영역 교육과정의 실행 사례 = 246
• 3. 7차 국어과 교육과정 실행 모형과 실행 요인의 작용 양상 = 280
• Ⅵ. 결론 = 288
• 1. 요약 = 288
• 2. 논의 = 293
• 3. 연구의 제한점과 제언 = 301
• 참고 문헌 = 305
• Abstract = 318
• 부록 1 = 321