경제 동화를 활용한 통합활동이 유아의 화폐 개념에 미치는 영향 = (The) effects of intergrating activities utilizing children's economic picture books on monetary concept in young children

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 경제동화를 활용한 통합적 접근이 유아의 화폐개념에 미치는 영향을 알아봄으로써 경제교육의 교수 방법적인 측면에 있어서의 효과적인 활용방안에 대한 자료를 제공하고자 하였다.
이러한 목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 경제동화를 활용한 통합활동을 경험한 집단과 그렇지 않은 집단간 유아의 화폐개념에 있어서 차이가 있는가?
2. 경제동화를 활용한 통합활동을 경험한 집단과 그렇지 않은 집단간 화폐개념의 하위요인별 차이가 있는가?
2-1. 경제동화를 활용한 통합활동을 경험한 집단과 그렇지 않은 집단간 희소성개념에 차이가 있는가?
2-2. 경제동화를 활용한 통합활동을 경험한 집단과 그렇지 않은 집단간 기회비용개념에 차이가 있는가?
2-3. 경제동화를 활용한 통합활동을 경험한 집단과 그렇지 않은 집단간 화폐가�납岳�차이가 있는가?
2-4. 경제동화를 활용한 통합활동을 경험한 집단과 그렇지 않은 집단간 �腑�교환개념에 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 서울시 노원구에 위치한 S유치원 만 5세 유아의 학급 중 교사 경력이 비슷한 두 학급을 선정하였다. 유아 총 60명을 대상으로 동질성검사를 한 후 점수가 가장 높은 유아와 가장 낮은 유아를 제외하고 교육집단과 비교집단을 각각 26명씩 총 52명을 선정하였다. 경제동화를 활용한 통합활동을 경험한 학급을 교육집단으로 선정하였으며, 교사가 경제동화를 읽어주기만을 경험한 학급을 비교집단으로 선정하였다.
본 연구는 교육집단과 비교집단간 동질성을 알아보기 위해 한국교육개발원(1987)에서 개발한 표준화된 도구인 유아학습 준비도 검사를 사용하였고, 화폐 개념 정도를 알아보기 위하여 Schug(1980)과 Burris(1976)의 연구를 보완하여 Schug과 Birkey(1983)가 사용한 질문내용 및 제시방법을 본 연구자가 보완하여 사용하였다. 본 연구에서는 두 집단간 동질성 검사결과는 t-test로 분석하였고, 화폐개념 점수의 변화를 알아보기 위한 사전·사후 검사의 자료분석은 사전 검사의 결과를 통해 교육집단과 비교집단이 동질집단이라고 가정하는 데 있어서의 오차를 최소화하고 두 집단간 차이를 검증하기 위하여 사전검사를 공변인 (covariance)으로 한 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 경제동화를 활용한 통합활동의 경험유무에 따라 유아의 화폐개념의 차이가 있는지 알아본 결과, 두 집단간 화폐개념에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.
둘째, 경제동화를 활용한 통합활동의 경험유무에 따라 유아의 화폐개념의 하위요인인 희소성 개념에 차이가 있는지 알아본 결과, 두 집단간 희소성 개념에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.
셋째, 경제동화를 활용한 통합활동의 경험유무에 따라 유아의 화폐개념의 하위요인인 기회비용개념에 차이가 있는지 알아본 결과, 두 집단간 기회비용 개념에서 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다.
넷째, 경제동화를 활용한 통합활동의 경험유무에 따라 유아의 화폐개념의 하위요인인 화폐가�납岳�차이가 있는지 알아본 결과, 두 집단간 화폐의 가�납岳【�통계적으로 유의한 차이가 나타났다.
다섯째, 경제동화를 활용한 통합활동의 경험유무에 따라 유아의 화폐개념의 하위요인인 �腑�교환개념에 차이가 있는지 알아본 결과, 두 집단간 �腑�교환개념에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The aim of this study is to see the differences of young children's monetary concept between experimental and comparison groups, when intergrating activities utilizing children's economic picture books were applied to the experimental group. The intergrating activities utilizing children's economic picture books mean the ones which are based on monetary concept elements such as scarcity of money, opportunity cost of money, value of money, exchange value of money.
The research questions are as fellows:
1. Does the experience of intergrating activities utilizing children's economic picture books have effects on the development of young children's monetary concept?
2. Does the experience of intergrating activities utilizing children's economic picture books which are based on elements have effects on the development of young children's monetary concept?
1-1. Does it cause any differences in the development of young children's scarcity of money?
1-2. Does it cause any differences in the development of young children's opportunity cost of money?
1-3. Does it cause any differences in the development of young children's value of money?
1-4. Does it cause any differences in the development of young children's exchange value of money?
The subjects of this study are 60(5-year-old) children of two groups that are located in 'S' kindergarten, NoWeon office, Seoul. Teachers in both groups have similar experiencing of education.
The testing of two group's homogeneity used survey are developed by Korea Education development Institute. 52 Children among them gained scores and 26 children were assigned to either the experimental or comparison group.
Intergrating activities were accomplished during the time when activities are freely chosen by children. The experimental treatments were performed 5 times per a weeks, total 19 times, intergrating activities utilizing children's economic picture books for the experimental group, and the comparison group were asked only reading about children's economic picture books.
The pre-test was analyzed by t-test to test those two groups's homogeneity.
Monetary concept test used survey were developed by Schug & Birkey(1983) based on Schug & Burris(1976). This test were used research instruments. The post-test of monetary concept was analyzed by ANCOVA which has the pre-test as a co-variance to minimize errors.
The results of this study are as follows;
Fist, when it comes to the development of children's intergrating activities utilizing children's economic picture books, there was a significant difference between the education group and the comparison group in the monetary concept.
Secondly, there was a significant difference between two groups in the development of their monetary concept which is related elements such as scarcity of money, value of money, exchange value of money. but opportunity cost of money among elements was a no significant difference between two groups.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문요약 = v
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• 3. 용어정의 = 7
• 4. 연구의 제한점 = 9
• II. 이론적 배경 = 10
• 1. 유아경제교육의 목적 및 내용 = 10
• 2. 유아경제개념의 발달 과정 = 14
• 1) 개념발달의 특성 = 14
• 2) 경제개념의 발달과정 = 16
• 3. 유아의 화폐개념 = 19
• 1) 화폐의 희소성(Scarcity of Money) = 20
• 2) 기회비용(Opportunity Cost of Money) = 22
• 3) 화폐의 가치(Value of Money) = 24
• 4) 화폐의 가격과 교환(Exchange Value of Money) = 25
• 4. 동화를 활용한 통합적 접근과 경제교육 = 27
• 1) 유아의 경제교육을 위한 동화의 활용가치 = 27
• 2) 유아의 경제교육과 동화를 활용한 통합적 접근 = 31
• III. 연구방법 = 37
• 1. 연구대상 = 37
• 2. 연구도구 = 37
• 3. 연구절차 = 42
• IV. 자료처리 및 분석 = 56
• 1. 유아의 화폐개념 = 56
• 2. 유아의 화폐개념의 하위요인별 = 57
• V. 결론 및 논의 = 62
• 참고문헌 = 69
• 부록 = 82
• ABSTRACT = 119