피학대 경험이 아동의 사회성 발달에 미치는 영향 = (The) influences of the child abuse on the sociability development

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 전학년을 대상으로 아동학대 실태를 파악하고 피학대 아동과 일반아동사이에 사회성 발달에 있어서 어떠한 차이가 있는지 조사하며 아동의 피학대 경험이 사회성 발달에 미치는 영향의 정도를 파악하여 바람직한 훈육방법에 대해 제고해 보는데 있다
이 연구를 위해 초등학교 전학년을 대상으로 경제적으로 취약한 지역에 위치한 복지관 8곳과 일반사설학원 6곳을 유의표집하여 복지관 이용아동 142명, 일반아동 109명에게 설문조사를 실시하였으며 조사분석에 활용된 자료는 251부이다. 본조사는 20001년 2월 15일부터 3월 16일 까지 실시되었으며 수집된 자료는 SPSS통계분석을 사용하여 빈도분석, T-TEST, ANOVA, 중다회귀분석을 사용하여 통계처리 하였다.
연구문제에 따른 분석결과는 다음과 같다.
첫째, 가벼운 신체적 학대를 경험한 아동은 192명(76.5%), 학대경험이 없는 아동은 59명(23.5%)이고 심각한 신체적 학대를 경험한 아동은 112명(44.6%), 학대경험이 없는 아동은 139명(55.4%)이다. 정서적 학대경험이 있는 아동은 112명(44.6%), 학대경험이 없는 아동은 139명(55.4%)이고 방임된 아동은 163명64.9%), 방임경험이 없는 아동은 88명(35.1%)으로 나타났다. 둘째, 아동학대 평균차를 조사한 결과 남자아동일경우, 저학년일 경우, 엄마가 취업모인 경우, 결손가정일 경우, 형제가 없는 외동아인 경우, 부모갈등이 있는 경우, 교육비 감면 아동인 경우에 학대 상황에 빈번히 노출되고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 사회성 발달의 차이를 조사한 결과, 여자아동인 경우, 고학년일수록, 학업성취도가 상위권일수록, 결손가정아동보다는 일반가정아동이, 엄마가 비취업모일 경우, 부모갈등이 없는 경우, 형제순위가 맏이인 경우, 부모가 긍정적 양육태도를 취할 경우 사회성이 높게 나타났고 경제적으로 취약한 교육비 감면아동과 복지관 이용아동은 사회성 점수가 낮게 나타났다. 넷째, 피학대 아동과 일반아동의 사회성 발달차이를 보면 가벼운 신체적 학대, 심각한 신체적 학대, 정서적 학대, 방임에서 모두 유의미한 차이가 나타나 학대경험이 있는 아동이 일반아동에 비해서 사회성 점수가 떨어지는 것으로 나타났다. 다섯째, 사회성에 영향을 미치는 변인은 긍정적 양육태도, 성별, 학년, 학업성취도, 아동학대인 것으로 나타났다. 즉 애정적이고 자율적인 양육태도가 높을수록, 여자아동일수록, 학년이 높을수록, 학업성취도가 상위권일수록, 아동학대를 덜 받을수록 사회성이 발달되어 있는 것으로 나타났다. 또한 아동학대 유형중 사회성에 가장 영향을 미치는 요인은 방임인 것으로 나타났다.
본 연구를 기초로 하여 사회성을 발달시키고 아동학대를 예방하기 위한 대책을 부모의 훈육방법과 사회적 차원에서 제언을 하면 첫째, 체벌에 대한 인식전환이 필요하다. 아동을 양육할 때 체벌을 '사랑의 매'로 미화하지 말고 신체적인 체벌보다는 언어에 의한 가르침으로 훈육해야 하겠다.
둘째, 바람직한 모델링의 대상을 찾아주어 배울수 있게 해야한다. 부모는 자녀의 모델링이 되므로 성숙하고 바람직한 행동을 보여주어 아동이 자연스런 관찰을 통해 습득할 수 있도록 해 주어야 하며, 올바른 사회적 상호작용이 담긴 영화나 책을 읽게 해서 동일시의 대상을 찾게 해 주어야 한다.
셋째, 자녀에게 긍정적인 강화행위를 해 주어야 한다. 자녀가 잘못된 행동을 하였을 때 꾸중보다는 격려를 해주고 질책보다는 인정을 해주며, 자녀의 작은 행동이라도 아끼지 않는 칭찬을 해 줌으로써 긍정적이고 애정어린 부모-자녀 관계를 성립해야겠다.
넷째, 취업모 자녀를 위한 방과후 공부방의 활성화가 요구된다. 본 연구의 결과 아동학대 유형중 방임이 사회성 발달에 가장 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 그러므로 방임된 아동을 위한 구체적인 보호대책으로 방과후 공부방을 지역적 차원에서 활성화시켜 방치되어 있는 아동을 안전히 보호하고 아동의 정서 및 행동문제를 예방하고, 공동체적 생활을 통해 아동의 정서 및 사회성 발달을 도모해야 하겠다.
다섯째, 사회복지기관의 사회성개발 프로그램 도입이 필요하다. 사회복지관 이용아동들에게 사회성 개발프로그램을 실시하여 취약한 가정적 요인으로 인하여 사회성이 발달되지 못한 아동으로 하여금 사회성을 발달시킬수 있는 기회를 제공해 주는 것이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the status of child abuse for elementary school students in every grade and the differences in sociability development between abused children and non-abused children. It's ultimately meant to determine the impact of children's experience of being abused on their sociability development to discuss how they should be educated.
The subjects in this study were 142 children using eight social welfare agencies and 109 children attending six private education institutes called Hagwon. The welfare agencies and private education institutes were selected from regions in poor financial circumstances. A survey was conducted from February 25 to March 16, 2001, and the responses from 251 children were chosen for analysis. The collected data were analyzed with SPSS program, and frequency analysis, T-TEST, ANOVA and multiple regression analysis procedures were utilized.
The findings of this study were as below:
First, 192 children(76.5%) out of the children investigated underwent a mild physical abuse, and 59(23.5%) had no such an experience. 112(44.6%) children experienced a severe physical abuse, and 139(55.4%) had no such an experience. 112(44.6%) children were exposed to emotional abuse, and 139(55.4%) didn't have such an experience. 163(64.9%) children were left to themselves, and 88(35.1%) had no such an experience. Second, as a result of examining the mean difference in child abuse, those who were frequently exposed to abuse were the boy children, the lower graders, the children of working mothers or from broken families, the only child at home with no siblings, the children whose parents conflicted each other, and the children who were exempted from educational charge. Third, when sociability development was measured, the group that was better at sociability were the girl children, the higher graders, the children of non-working mothers, the children whose parents had no conflicts, the oldest at home, and those whose parents took a positive parental attitude. The children whose families were badly off, being exempted from educational fee or using the social welfare agencies, were inferior in sociability. Fourth, concerning the sociability difference between the abused and non-abused children, the children who had an experience to be abused were inferior in sociability to the non-abused children, as all the mild physical abuse, severe physical abuse, emotional abuse and laissez-faire produced significant differences. Fifth, the variables that affected their sociability was positive parental attitude, child gender, grade, achievement and child abuse. Those cared by parents more affectionately and autonomously, the girls, the higher graders, the children with a higher achievement, and the less-abused children, made more development in sociability. The factor that gave most impact on sociability was laissez-faire.
There are some suggestions toward the development of children's sociability and the prevention of child abuse in terms of instruction and social dimension: first, corporal punishment should be seen in a different way. That should no longer be viewed as 'a whipping of love.' Verbal teaching should be utilized, instead of corporal punishment.
Second, a person after whom children could model themselves should be presented to them. As children follow the example of their parents, parents should behave in a mature and desirable manner so that children could naturally follow their examples. And they should be encouraged to contact movies or books that describe the right social interaction to find the object of identification.
Third, positive reinforcement should be provided. In case children take a wrong behavior, encouragement should be utilized rather than scold, and approval should be adopted rather than reproof. And praise should be used as much as possible even for a small behavior to establish more positive, affectionate parent-child relationship.
Fourth, after-school study room is required for children who have working mothers. As it's found in this study that among the child-abuse patterns, laissez-faire exerted most influence on the development of sociability, after-school study room should be more vitalized on a regional level as a sort of day-care measure to provide safe care for children left to themselves, to prevent any possible emotional and behavior problems, and to facilitate the emotional and sociability development of children through a community life.
Fifth, the social welfare agencies need to introduce sociability- development programs to offer a chance for the user children who lack sociability because of the poor family environment to have a better sociability.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 제1장 서론 = 1
• 제1절 문제제기 및 연구목적 = 1
• 제2장 이론적 배경 = 5
• 제1절 아동학대 = 5
• 1. 아동학대의 개념 및 범주 = 5
• 2. 아동학대의 유형 및 그 영향 = 10
• 3. 아동학대의 유발원인 = 17
• 제2절 사회성 = 20
• 1.사회성 발달의 개념 = 20
• 2.사회성 발달에 관한 이론적 접근 = 21
• 3.사회성 발달에 영향을 미칠 수 있는 변인들 = 23
• 4.아동학대와 사회성 = 30
• 제3장 연구방법 및 내용 = 32
• 제1절 연구문제 = 32
• 제2절 연구대상 = 33
• 제3절 조사도구 = 34
• 제4절 분석방법 = 37
• 제4장 분석결과 = 38
• 제1절 조사대상자의 일반적 특성 = 38
• 제2절 아동학대 실태 = 41
• 1. 신체적 학대 실태 = 41
• 2. 정서적 학대의 실태 = 43
• 3. 방임의 실태 = 45
• 제3절 아동의 사회인구학적 특성 및 가족구조, 가족관계에 따른 아동 학대평균차 = 46
• 제4절 아동의 개인적 요인, 가정환경, 형제관계, 부모-자녀관계에 따른 사회성 발달의 차이 = 50
• 제5절 피학대 아동과 일반아동에 따른 사회성 발달의 차이 = 53
• 제6절 사회성에 영향을 미치는 변인 = 55
• 1.각 독립변수간의 상관관계 = 55
• 2.사회성에 영향을 미치는변인 = 57
• 제5장 결론 및 제언 = 62
• 제1절 결론 = 62
• 제2절 제언 = 67
• 제3절 연구의 한계 = 69
• 참고문헌 = 71
• ABSTRACT = 76
• 부록 = 80