아동이 지각한 교사의 기대감과 자아존중감과의 관계 = (The) relationship between elementary school children's perceiving expectancy of teacher and their self-esteem

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 아동이 지각하는 교사의 기대 유형별 수준과 자아존중감과는 어떠한 관계가 있는지를 알아 교사의 지도 방안 모색과 아동의 높은 자아존중감을 가질 수 있도록 하기 위한 기초자료를 제공하고자 한다.

이러한 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 교사의 기대 유형별 수준에 따른 아동의 자아존중감 하위 변인과의 관계는 어떠한가?
둘째, 교사의 기대 수준과 자아존중감은 지역별, 성별에 따라 어떠한 관계가 있는가?
셋째, 교사의 기대와 자아존중감과의 상관관계는 어떠한가?

이를 해결하기 위해 제주도에 소재한 7개 초등학교 5·6학년 표집하여 644부(남자:320명, 여자324명)를 설문 조사하여 분석자료로 사용하였고, 자료처리는 SPSS/PC 프로그램에 의하여 전산처리를 하였다.
이에 따른 본 연구의 결과를 토대로 결론을 내리면 다음과 같다.
첫째, 학교생활태도에 대한 교사의 기대 수준과 자아존중감과의 관계에서, 일반적 자아존중감, 학교관계 자아존중감, 가정적 자아존중감은 기대가 높을수록 높게 나타났고, 동료관계 자아존중감은 기대감이 낮음에서 높았으며, 성별에 따라서도 기대감이 높을수록 자아존중감도 높다.
둘째, 사회적 성숙도에 대한 교사의 기대 수준과 자아존중감과의 관계에서, 일반적 자아존중감은 기대감이 높을수록 높고, 동료관계 자아존중감은 기대감이 낮음에서 높으며, 학교 자아존중감은 기대감이 높을수록 높게 나타나나, 북제주군 아동만 낮음에서 높게 나타났다. 또한 가정적 자아존중감은 기대감이 보통일 때 혹은 낮을 때, 남자는 낮음에서 여자는 중간에서 높다.
셋째, 지적 능력에 대한 교사의 기대 수준과 자아존중감과의 관계에서, 제주시 아동은 교사의 기대감이 높을수록 일반적 자아존중감이 높고, 서귀포시, 남제주군 아동은 중간일 때 높으며, 북제주군 아동은 낮음에서 높게 나타났다. 또한 남자 아동은 기대감이 낮음에서 높고 여자아동은 기대감이 높음에서 높게 나타났고, 동료관계 자아존중감은 지역이든 성별이든 모두 기대감이 낮을 때 높게 나타났으며, 학교 자아존중감은 기대감이 높을 때 지역이나 성별에 관계없이 높게 나타났다. 또한 가정적 자아존중감은 제주시, 서귀포시, 남제주군 아동은 기대감이 중간에서 높았으나, 북제주군 아동은 낮음에서 높게 나타났으며, 남자아동은 낮음에서, 여자아동은 중간에서 높게 나타났다.
넷째, 교사의 기대감과 아동의 자아존중감의 상관분석에서, 학교생활태도에 대한 동료관계 자아존중감은 유의한 부적 상관이 나타났고, 학교 자아존중감은 유의한 정적 상관이 나타났다. 사회적 성숙도에 대한 일반적 자아, 학교자아, 가정적 자아존중감은 유의한 정적 상관이 나타났다. 지적능력에 대한 일반적 자아, 학교 자아존중감은 유의한 정적 상관이 나타났고, 동료관계 자아존중감은 유의한 부적 상관이 나타났다. 즉 교사의 기대 유형에 관계없이 기대감이 높아질수록 일반적 자아, 학교 자아, 가정적 자아존중감은 높았으나, 동료관계 자아존중감은 상대적으로 낮다. 이는 일반적 자아, 학교 자아, 가정적 자아존중감은 교사의 기대를 높게 가질수록 높게 나타나므로 교사들은 아동들에게 긍정적인 면이 인지될 수 있도록 표출해 주는 것이 좋다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine the relationship between children' perception to teacher's level of expectancy and their self-esteem and to suggest how to make children have high level of self-esteem.
The major problems of the study were follows :
(1) To examine the relationship between teacher's level of expectancy and subordinate factors of children' self-esteem.
(2) To examine the relationship between teacher's level of expectancy and children' self-esteem on the point of district and gender.
(3) To examine the interaction between teacher's expectancy and children' self-esteem.
With this aim, this study asked 644 children of seven elementary schools in cheju-do. Each questionaire was processed by SPSS/PC program.
The survey reveals the following four distinctive facts.
First, there was significant difference between teacher's expectancy for children' school life and their self-esteem. The higher teacher's expectancy, the higher children' general, classroom activity and family self-esteem. The result for their classmate self-esteem was opposite.
Second, the higher teacher's expectancy of children' social achievements, the higher children' general self-esteem. And when teacher had low expectancy they have high classmate self-esteem. On school life, the higher teacher's expectancy, the higher self-esteem. The result from Buk-je-ju-gun was different and family self-esteem have high when boys had low and girls had middle in expectancy was middle low.
Third, there was significant difference between teacher's expectancy of children' intellectual power and their self-esteem in terms of district. In Cheju city when teacher had high expectancy children had high general self-esteem. In Seou-gui-po city and Nam-je-ju-gun when teacher had the middle expectancy, in Buk-je-ju-gun when teacher had low expectancy children had high general self-esteem. Also when teacher had low expectancy boys had high self-esteem and when teacher had high expectancy girls had high self-esteem. But children' classmate self-esteem was high when teacher had low expectancy regardless of gender and location. Their school life self-esteem was opposite.
Forth, in the analysis of the interaction between teacher's expectancy and children' self-esteem there were significant differences. The higher children' social achievements, the higher children' general, school life, family-esteem. The higher power of intelligence, the higher children' general, school life, family-esteem and the lower classmate self-esteem. When teacher had higher expectancy for students they had higher general, school life and family self-esteem. But teacher had higher expectancy their classmate self-esteem was lower. This result tells that teacher make children perceive to affirmative expectancy. But in terms of classmate self-esteem teacher must not break in friendly relations.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 교사의 기대 = 4
• 2. 자아충족 예언 = 7
• 3. 자아존중감 = 9
• 4. 교사의 기대감과 자아존중감과의 관계 = 14
• Ⅲ. 연구의 방법 = 19
• 1. 표집 대상 = 19
• 2. 측정도구 = 20
• 3. 자료 처리 = 21
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 22
• 1. 기대 유형과 자아존중감과의 하위요인과의 관계 = 22
• 2. 교사의 기대와 아동의 자아존중감과의 상관관계 = 47
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 49
• 1. 요약 = 49
• 2. 결론 = 52
• 참고문헌 = 54
• = 58
• <부록> = 60