弟7次 敎育課程의 初等學校 環境敎育 內容 分析 = (An) Analysis of the contents of elementary school environmental education in the 7th national curriculum

국문 초록 (Abstract)

제7차 초등학교 교육과정은 환경교육을 별도의 교과로 다루지 않지만, 범교과적으로 모든 교과목에서 환경교육의 소재와 내용을 포함하고 있다. 이와 같은 소재와 내용은 교과서, 지도서 등에서 구체적으로 나타나게 된다.
본 연구는 제 7차 교육과정에 기반한 교과서들을 분석하여 초등학교의 환경교육의 내용과 정도를 규명하고자 하였다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 환경교육 내용은 총 몇 차시에 걸쳐 다루어지는가?
둘째, 환경교육 강조 영역은 교과목별로 차이를 보이는가?
셋째, 환경교육 관련 내용은 학년별로 차이를 보이는가?
넷째, 환경교육 관련 내용 전체에서 영역별 비중은 어떻게 다른가?
본 연구는 수학교과를 제외한 전 학년·전 교과목의 교과서 총 43권을 분석하였다. 환경교육 영역과 내용 분석에 사용한 틀은 최석진 외(1999)의 틀에 에너지 관련 내용을 추가한 것을 사용하였다. 교과서 내용의 차시 구분은 교사용지도서의 차시 구분을 이용하였다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교과서는 전 교과목이, 총 573차시에 걸쳐 환경관련 내용을 다루고 있다.
둘째, 환경교육의 세부 영역에 대한 중요성은 교과에 따라서 다르게 강조되었다. 자연환경 영역은 국어, 슬기로운 생활, 즐거운 생활, 과학, 음악, 영어 교과서에서 중요하게 다루어졌고, 건전한 소비생활 영역은 바른 생활, 우리들은 1학년, 미술, 실과교과에서 중요하게 다루어졌다. 환경보전과 대책 영역은 도덕, 사회교과에서, 환경오염 영역은 체육교과에서 가장 중요하게 다루어졌다.
셋째, 환경교육 내용의 분량은 학년별로 차이가 있었다. 1, 4, 5, 6학년에서는 국어 교과가 환경교육 내용을 가장 많이 다루었고, 2학년은 슬기로운 생활이, 3학년은 과학 교과가 가장 많이 다루었다.
넷째, 전체 교과서에 제시된 환경교육 내용 영역은 그 비중이 달랐다. 비중이 큰 순서대로 나열하면 다음과 같다: 자연환경(28.1%), 환경보전 대책(15.7%), 환경오염(12.4%), 환경윤리(8.9%), 환경위생(5.4%), 인공환경과 자연(4.7%), ESSD(3.5%), 산업화와 도시화(2.6%), 건전한 소비생활(1.7%), 인구(1.2%), 에너지(1.1%).
결론적으로, 초등학교 교과서는 환경교육을 전 학년에서 범교과적으로 다루고 있다. 그 세부 영역은 학년별, 교과별로 차이가 있다. 전체적으로는 자연환경, 환경보전과 대책, 환경오염, 환경윤리 등이 비중 있게 다루어지고 있다.
본 연구의 결과가 교육현장에 주는 시사점은 다음과 같다.
첫째, 교사는 교과서에 나와있는 환경관련 내용을 무시하지 말고, 그 비중에 대한 판단을 하여서, 적절히 가감하여 지도할 필요가 있다.
둘째, 교사는 각 교과목에 나와있는 환경관련 내용을 그 교과목에 한정하여 개별적으로 다루지 말고, 다른 교과에서 다루어진 것과 연계하여 다차원적으로 접근하도록 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Seventh National Curriculum for Elementary School does not include Environmental Education as a separate subject, but incorporates the environment-related contents in all subjects for environmental education across subjects. These contents are materialized in textbooks and teacher's manuals.
The present study attempts to identify the contents of environmental education and their degree in the textbooks based on the Seventh National Curricula. The research questions are as follows.
1. In how many class hours are the environment-related contents treated in textbooks?
2. Do the areas of environment-related contents vary across subjects?
3. Do the areas of environment-related contents vary across grades?
4. What is the relative weight of each subarea of the environment-related contents.
The present study analyzed 43 elementary school textbooks in all subjects (excluding Mathematics). The framework for content specification was the one proposed by Choi et al.(1999) plus the area of Energy added by the researcher.
Major findings of the study are as follows.
1. All of the elementary school subjects deal with environment-related contents to be covered in 573 class hours,
2. The areas of the environmental education received different weights in different subj ects. Natural environment was emphasized most in Korean, Wise Life, Happy Life, Science, Music, and English. Healthy spending was emphasized in Right Life, We Are Fist Graders, Art, and Practical Arts. Environment preservation and measures received emphasis in Morals and in Social Studies, while environmental pollution was emphasized in Physical Education.
3. The amount of environment-related contents differed across grades. In 1st, 4th, 5th, and 6th grades, environment was incorporated most in Korean; in 2nd grade, it was in Wise Life; in 3rd grade, Science treated it most.
4. The sub-areas of environment-related contents received different weights in elementary school textbooks. The areas and their percentages are as follows: natural environment (28.1%), environment preservation and measures (15.7%), environmental pollution (12.4%), environmental ethics (8.9%), environmental sanitation (5.4%), artificial environment and nature (4.7%), ESSD (3.5%), industralizaion and urbanization (2.6%), healthy spending (1.7%), population (1.2%), and energy (1.1%).
In conclusion, elementary school textbooks deal with environmental education across all subjects and grades. The sub-areas of the contents varied across grades and subjects. The areas that received major emphasis were natural environment, environment preservation and environmental measures, environmental pollution, and environmental ethics.
Educational implications drawable from the study results are as follows.
First, the teachers should not neglect environment-related contents incorporated in textbooks; rather, they need to weigh the contents and modify appropriately when they teach.
Second, the teachers should teach environmental issues through an interdisciplinary approach, instead of dealing with them separately in separate subjects.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문요약
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• 4. 용어의 정의 = 4
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 환경교육의 목표 = 6
• 2. 외국의 환경교육 내용 영역과 요소 = 9
• 3. 우리 나라의 환경교육 내용 영역과 요소 = 14
• 4. 선행연구의 고찰 = 21
• III. 연구방법 = 25
• 1. 분석 대상 및 분석 준거 = 25
• 2. 분석 방법 및 분석 절차 = 26
• IV. 초등학교 7차 교과서 환경교육 내용 분석 = 29
• 1. 교과목별 환경교육 내용 분석 = 29
• 2. 학년별 환경교육 내용 분석 = 48
• 3. 영역별 환경교육 내용 분석 = 60
• V.결과 및 논의 = 64
• VI. 결론 및 제언 = 67
• 1. 결론 = 67
• 2. 제언 = 69
• * 참고문헌 = 71
• * ABSTRACT = 75
• * 부록 = 77
• 1. 제 7차 초등학교 교육과정에서의 환경교육 관련내용 분석 = 77