초등학생의 환경가치와 태도가 환경 친화적 행동에 미치는 영향 = (The) Affects of the envitonmental values and attitides of elementary school students on their pro-environmental behaviors

국문 초록 (Abstract)

현재와 미래의 환경문제에 대한 근본적인 완화, 해결을 위한 교육적 접근으로는 학문적인 이론만으로 그칠 것이 아니라 지식과 이해에 기초한 환경문제의 해결에 능동적, 적극적으로 참여하는 정의적 영역에 중점을 두는 방향으로 전환되어야 한다. 따라서 환경적으로 바람직한 가치형성과 태도를 위한 교육적 노력이 필요하며 이를 위한 학습자가 가지고 있는 환경가치와 태도에 대한 이해가 선결조건이다.
이러한 필요성에 의해 이 연구는 초등학교 5,6학년을 대상으로 환경가치와 태도 그리고 환경친화적 행동 수준을 측정하고 각 변인들이 환경친화적 행동에 어느 정도 영향을 미치는가를 분석하여 보다 바람직하고 효과적인 환경교육을 위한 기초 자료로 활용할 수 있게 하는데 의의가 있다. 실험집단에 대한 설문지 조사법을 통한 분석은 현재 초등학교에 재학중인 초등학생을 표집 대상으로 서울의 환경시범 A초등학교 5학년 학생 176명, 서울B초등학교 5학년 학생 179명, 경기도에 위치한 C초등학교의 5,6학년생인 152명의 재학생을 대상으로 하였다. 평가 범주로는 여러 학자들이 정의적 영역에 관한 하위지표의 조작화에서 대표적인 것으로 부각되는 환경가치와 태도를 환경친화적 행동을 결정하는 정의적 요인의 하위 변수로 채택하였다.
본 연구에 사용된 설문지중 학생들의 환경가치에 대한 측정도구로는 인류중심적 가치와 생태중심적 가치를 측정하는 문항으로 12문항을 구성하였고, 환경에 대한 태도를 측정하기 위해 사용된 도구로는 6개 주제를 12개 문항으로 구성하였다. 환경친화적 행동을 측정하는 문항으로는 '소비자 행위' '생태관리' '설득'의 3개 영역에 해당하는 15개 문항으로 5단계 리커르트 척도로 구성하였다. 설문지는 이미 개발된 측정도구로 환경가치 및 태도, 환경친화적 행동의 수준을 조사하고 이들 사이의 관련성을 조사하였다. 466부의 설문지를 회수하여 분석에 이용하였으며, 회수된 자료는 유의수준 P<.05에서 검증하였다. SPSS 9.0 통계프로그램을 사용하였으며 여기서 사용된 분석 방법은 빈도분석, 일원변량분석, t-검증, 상관분석을 활용하였다.
본 연구를 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다.
1. 환경가치 및 태도와 환경친화적 행동의 상관관계에서 환경가치의 생태중심적 인식이 높을수록 환경에 대해 관심있는 태도를 보이고, 또한 환경가치의 생태중심적 인식이 높을수록 환경친화적 행동을 많이 하는 것으로 나타났다. 즉, 환경에 대한 가치가 높고, 환경에 대한 태도가 우호적. 생태지향적 일수록 환경친화적 행동에 적극성을 보였다. 특히 환경가치와 태도의 모든 요인이 환경친화적 행동의 생태관리와 유의미한 관계가 있는 것으로 보아 학생들이 환경보전을 위하여 다른 사람을 설득하거나, 상품의 구입 및 불매운동에 관련된 것보다는 쓰레기를 분리수거 하거나 휴지줍기 등 쉽게 할 수 있는 일에 관심이 많다는 것을 알 수 있다.
2. 초등학생은 인류중심적이라기 보다는 생태중심적에 가까운 환경가치를 가지고 있는 것으로 나타났다(평균 3.33, 만점 5점). 환경에 대한 태도의 평균 점수는 3.32로 환경문제에 보다 긍정적인 입장의 태도를 보이는 것으로 나타났고, 영역별로는 수자원, 에너지, 재활용에 대하여는 높은 관심 있는 태도를 보였으나, 오염에 대한 태도와 동물보호에 대한 태도는 관심이 낮은 것으로 나타났다. 환경친화적 행동의 평균 점수는 3.02로 전체적으로 약간 높게 나타났다. 영역별로는 '생태관리'에 대한 참여가 가장 높게 환경친화적인 행동을 보였고, '소비자 운동'과 '설득'에 대한 참여는 많이 참여하지 않는 비친화적인 행동을 보이는 것으로 나타났다.
3. 환경에 대한 가치와 태도는 여학생들이 남학생보다 높게 나타났으며, 환경친화적 행동에는 성별에 따른 차이는 명확치 않았으나 여학생이 남학생보다 높다는 것을 알 수 있었다.
4. 현장학습 경험이 많은 아동일수록 환경가치, 태도, 환경친화적 행동의 점수가 높게 나타났다.
5. 학업성적에 따른 환경가치, 태도, 환경친화적 행동에는 학업성적이 좋을수록 점수가 높게 나타났고 유의미하다고 해석되었으며, 주택형태에 따른 분석에서는 대부분 아파트에 사는 아동이 주택에 사는 아동보다 환경가치, 태도, 환경친화적 행동면에서 높게 나타났다. 또한 가정형편에 따른 분석에서는 환경친화적 행동면에서 유의미한 차가 나타났는데 가정형편이 잘사는 편인 아동들의 평균이 높게 나타났다. 하지만 지역간(성장지)에 따른 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다.
6. 학교 특성에 따른 차이를 살펴보면 환경가치, 환경에 대한 태도, 환경친화적 행동 등 모두 A학교가 높게 나타났는데 이는 A학교는 환경시범 학교로 운영중 이므로 다른 초등학교에 비해 높은 결과가 나왔다고 볼 수 있다.
이상의 연구 결과를 통하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
1. 환경가치 및 태도와 환경친화적 행동과의 상관 관계가 낮은 정적인 상관관계를 보였다. 아동들이 자연환경 및 환경문제에 대한 관심이 있다고 해도 환경을 위한 환경친화적 행동을 쉽게 하지 않으므로 아주 어렸을 때부터 환경의 소중함을 알게하고 환경친화적 행동이 습관화가 될 수 있도록 교육시켜야 한다.
2. 환경가치와 태도는 환경친화적 행동에 영향을 미치고 있으며, 환경친화적 행동 중 '생태관리'는 태도보다 환경가치가 더 큰 영향을 미치는 것으로 보아 환경가치 확립과 태도 함양이 중요하며 특히 가치관 확립이 중요하다 할 수 있다.
3. 현장학습 경험이 많은 아동일수록 환경가치 및 태도, 환경친화적 행동의 점수가 높은 것으로 보아 환경교육은 환경에 대한 이해식 교육보다는 환경으로부터의 체험식 교육과 환경을 위한 실천식 교육이 보다 더 강조되어야 할 것이며 이에 대한 다양한 프로그램이 개발되어야 할 것이다.
4. 환경문제를 해결하기 위한 근본적이고 장기적인 대안으로 환경에 대한 올바른 가치 및 태도를 형성시킬 수 있도록 체계적인 교육과정이 마련되어야 한다.
5. 환경시범 학교의 학생들이 환경가치와 태도, 환경친화적 행동에 대해 더 높은 점수를 나타내는 것으로 보아 의도적이고, 집중적이며 관심있는 교육이 환경에 대한 의식 수준 및 행동에 변화를 가져오는 것으로 보아 환경시범학교를 확대 실시하는 것도 환경교육을 위해 필요하다 할 수 있겠다.
이상의 연구 결과를 바탕으로 환경교육에서의 시사점을 제안하면 다음과 같다.
1. 환경문제를 해결하기 위한 근본적이고 장기적인 대안으로 환경에 대한 올바른 가치 및 태도가 형성될 수 있게 체계적인 교육과정이 마련되어야 한다.
2. 환경교육을 위한 교육 프로그램을 개발하여 학교, 가정, 사회에서의 효과적인 환경교육 활성화 방안과 이들 상호간의 관계 및 상호작용에 대한 연구가 필요하다.
3. 환경교육은 환경에 대한 이해식 교육보다는 환경으로부터의 체험식 교육이 더 강조되어야 한다.
4. 환경친화적 행동 측정시 설문지법만으로 실시할 경우 아동들이 교사의 의도에 맞는 답을 한다든지 솔직하지 않게 답할 경우를 대비해 정성적 연구와 정량적 연구를 함께 실시된다면 질적, 양적인 면에서 더욱 객관적인 연구를 기대할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The environmental problems would be fundamentally settled down only when the question-solving directions are adjusted to an educational approach to the present's and the future's environmental problem, and more practical actions to work out actual problems on the basis of knowledge and understanding. And all people concerned should participate in real matters positively and actively. Therefore, an educationa attitude is required in order to let people have environmentally desirable values and attitudes, and the necessary previous decision is learners' 'sense of values' of and 'understanding' environmental problems. This study's significance lies in measuring 5 and 6 year elementary school students' levels of environmental sense-of-value and attitude, analyzing how each factor affects students' pro-environmental behaviors, finally, making use of the study results as basic materials of more desirable and effective environment-related education.
For the purpose of demonstratively achieving this study's aims, a questionnaire survey was conducted with sampled subjects. The selected study subjects were all elementary school students; 176 5-year students of Seoul-situated elementary schools that were selected as models for the purpose of examining environmental affairs, 179 students who attend B elementary school located at Seoul, 152 5, 6-year undergraduates of C elementary schools located at Kyeong Ki-Do. And a test was conducted toward those students.
Among the questionnaire surveys this study applied, 12 questions measured students' pro-environmental values, and asked their sense of values that are focused on human beings and the sense of values that concentrate on ecological environments. 12 questions deal with 6 subjects, and they measured students' environmental behaviors. As for the questions measuring their pro-environmental behaviors , 15 questions are constituted by 3 areas, 'consuming actions', ' ecological management', and 'persuasion'. All data were formed for the purpose of measuring with 5-step-Likert. The questionnaire this study adopted the measurement methods developed by preceding studies, and examined students' environmental sense of values, the level of their pro-environmental behaviors, as well as the relationships among those things. 466 copies were collected and analyzed. The collected data were treated by SPSSWIN 9.0 statistic program, at the significance level of P<.05. The demonstrating methods used by this study were the frequency analysis, one way analysis of variance(one-way ANOVA), t-test, and Correlation Analysis respectively.
After the study was conducted, the below results were obtained.
1. Even if the correlation degrees among environmental sense of values attitudes toward environmental problems, and pro-environmental behaviors, even if students are interested in problems of nature and environments, they don't put those pro-environmental behaviors into practice easily. Therefore, it is required for students to understand the importance of environments and be trained to be familiar with those pro-environmental behaviors.
2. The environmental sense of values and the attitudes toward environmental problems affect the pro-environmental behaviors. And among those pro-environmental behaviors, the environmental sense of values had a more effect on 'ecological preservation' than the attitudes toward environmental problems did. Therefore, it is important to help student cultivate the environmental sense of values and establish the attitudes toward environmental problems.
3. The fact that the more experiences did students have in the actual spots, the higher were their points of environmental sense of values, attitud toward environmental problems, and pro-environmental behaviors indicates that the education focused on real experiences is more effective than that of learning and understanding textbooks or practical education. Accordingly, more various programs should be developed in the future.
4. As for the countermeasures to settle down environmental problems from the fundamental and long-term viewpoint, more systematic curriculums need be improved in order to help students have right sense of values and attitude toward environmental problems.

5. The fact that the students of the school pointed as a model showed higher marks than those of other schools in environmental sense of values, attitudes toward environmental problems, and pro-environmental behaviors and another fact that intentional, concentrated, and attentive education can bring about students' consciousness level as well as actions toward environmental problems tell that it would be effective for environmental education to establish this school-modeling system.
Based on the above study results, the following suggestions are given in this area of environmental education.
1. The basic and long-term countermeasure to settle down these environmental problems is to establish a systematic curriculum to let students have right sense of values and attitude toward environmental problems.
2. Education programs for environmental problems should be developed to activate the most effective environmental education inside schools, home, and the society. And the future studies should investigate the interactions and interrelationship among those groups, school, home, and society.
3. The environmental education should emphasize not comprehension of textbooks but real experiences inside actual spots.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문요약
• I. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 내용 = 2
• 3. 용어의 정의 = 2
• 4. 연구의 제한점 = 3
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 환경교육에서의 정의적 영역 = 4
• 2. 환경친화적 행동의 이론적 토대 = 7
• 3. 환경가치 및 태도 = 9
• 가. 환경가치 = 9
• 나. 환경에 대한 태도 = 11
• 4. 환경친화적 행동 = 12
• III. 연구방법 = 14
• 1. 연구의 대상과 표집 = 14
• 2. 평가범주 설정 = 14
• 가. 환경가치 = 14
• 나. 환경에 대한 태도 = 15
• 다. 환경친화적 행동 = 15
• 라. 개인적 특성 = 15
• 3. 도구개발 = 16
• 가. 검사 도구 개발 = 16
• 나. 검사 실시 및 자료처리 방법 = 16
• IV. 분석결과 = 17
• 1. 조사대상자의 일반적 특성 = 17
• 2. 환경가치와 태도 및 행동에 관한 분석 = 19
• 가. 환경가치 = 19
• 나. 환경에 대한 태도 = 21
• 다. 환경친화적 행동 = 24
• 3. 환경가치와 태도 및 행동간의 상관분석 = 28
• 4. 학교 특성에 따른 환경가치, 태도, 행동에 대한 분석 = 31
• 5. 현장학습 경험에 따른 환경가치, 태도, 행동에 대한 차이분석 = 35
• 6. 일반적 특성에 따른 환경가치, 태도, 행동에 대한 차이분석 = 40
• V. 논의 = 51
• VI. 결론 및 제언 = 53
• VII. 참고문헌 = 55
• VIII. 부 록 = 58
• <부록 1> 환경친화적 행동에 대한 직접관찰 문항 = 58
• <부록 2> 환경친화적 행동에 대한 직접관찰 문항 통계표 = 59
• <부록 3> 환경에 대한 가치 및 태도, 행동에 관한 조사 설문지 표지 = 60
• <부록 4> 초등학생 환경가치에 관한 설문 = 61
• <부록 5> 초등학생의 환경태도에 관한 설문 = 63
• <보록 6> 초등학생의 환경친화적 행동에 관한 설문 = 65
• <부록 7> 개인적 특성에 관한 설문 = 67
• IX. 외국어초록 = 68