협동활동이 초등학교 아동의 과학적 사고와 개념획득에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 협동활동이 과학적 사고와 개념획득에 미치는 영향을 알아보기 위하여 초등학생을 대상으로 과학적 사고 검사와 개념획득 검사를 실시하였다.
이를 위해 초등학교 6학년 3개 학급 134명을 대상으로 개별활동집단과 협동활동집단Ⅰ, Ⅱ를 선정하였다. 두뇌기능분화검사를 실시하여 두뇌기능에 따라 좌뇌우세, 균형발달, 우뇌우세의 세 범주로 구분하고, 이 결과에 따라 협동활동집단Ⅰ(이질적 협동활동집단)과 협동활동집단Ⅱ(자율적 협동활동집단)를 구성하였다. 사전 과학적 사고 검사와 개념획득 검사를 세 집단 모두 개별적으로 실시하였으며, 이들에 대한 사후 검사는 개별활동집단은 개별적으로, 협동활동집단은 소집단 구성원간에 토의 후 개별적으로 해결하도록 하였다. 협동활동집단에 대해서는 언어적 상호작용을 조사하였으며, 협동활동에 대한 인식도 조사하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 개별활동에 비해 협동활동이 과학적 사고에 있어서 더 효과적인 것으로 나타났다. 과학적 사고에 있어서 학업성취 수준간에는 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났으며, 두뇌기능분화에 따른 차이도 없었다. 협동활동을 하는 중의 아동들의 언어적 행동과 과학적 사고와의 상관을 조사한 결과 검사지를 해결하는 데 도움을 요청하는 행동과 방향 및 자료를 제시하는 행동이 과학적 사고의 향상과 밀접한 관련이 있는 것으로 나타났다.
둘째, 개별활동에 비해 협동활동을 할 때 개념획득을 더 잘하는 것으로 나타났다. 개념획득에 있어서 학업성취 수준간에는 차이가 없었으며, 두뇌기능분화에 따라서도 통계적으로 유의한 차이는 없었으나 좌뇌우세 아동이 우뇌우세 아동이나 균형발달 아동보다 개념획득을 더 잘 하는 것으로 나타났다. 아동들의 언어적 행동과 개념획득과의 상관을 조사한 결과 과제 수행에 도움을 주는 행동이 비교적 높은 상관을 보였으며, 특히 방향 및 자료를 제시하는 행동과 구체적인 내용에 대하여 질문하는 행동이 개념획득 향상과 높은 상관이 있는 것으로 나타났다.
셋째, 협동활동에 대하여 긍정적인 인식을 가진 아동이 많았으며, 협동활동의 장점으로 협동하여 어려운 문제를 풀 수 있다 는 응답이 대표적이었고, 단점으로는 의견 충돌이 많다 는 응답이 많았다. 그리고 서로 의논해서 모르는 것을 배울 수 있는 것 과 여럿이 협동하여 문제를 해결하는 것 이 협동활동을 하였을 때 도움이 되는 점이라고 인식하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined the effects of small-group social interactions on the scientific reasoning and concept acquisition of children. Two cooperative groups of sixth-graders were established. Heterogeneous groups were formed by a classroom teacher on the basis of brain hemispheric specialization, and the other groups were spontaneously formed by students. The patterns of hemispheric specialization by which was measured with a questionnaire were judged into left-dominant, balanced, and right-dominant. Students were tested before and after each activity on the tasks of Scientific Reasoning and Concept Acquisition. Children in comparison group performed the tasks individually at both tests, and those in experimental groups performed individually at pretests, and solved the tasks cooperatively, then again assessed individually at posttests. In addition, for the experimental groups, the verbal interactions during cooperative activities and attitudes were investigated.
The results as follows. First, the cooperative activities were more effective in scientific reasoning than those of individualistic. There were not significant differences among either levels of academic achievement or degrees of hemispheric specialization. However, the verbal behaviors, such as those of requiring help for task solving, and the presenting directions and materials, during cooperative activities were closely associated with the successful performance in scientific reasoning.
Second, the tasks of concept acquisition were better performed by the cooperative activities than those of individualistic. There were not significant differences among either levels of academic achievement or degrees of hemispheric specialization, however, children who showed dominance at left hemisphere were slightly better than other groups. The verbal behaviors, such as the providing help for task solving, especially the presenting directions and materials and asking about specific contents of the task during cooperative activities were highly correlated with the successful acquisition of concepts.
Finally, many children responded positively toward the cooperative activities, and suggested the benefits of them like "We can solve difficult problems through cooperative activities" and the shortcomings like "There were frequent conflicts among us".

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문요약 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 두뇌기능과 과학교육 = 7
• 2. 협동학습 = 14
• Ⅲ. 연구 방법 = 26
• 1. 연구 대상 = 26
• 2. 연구 절차 = 28
• 3. 검사 도구 = 30
• Ⅳ. 결과 및 논의 = 31
• 1. 협동활동이 과학적 사고에 미치는 효과 = 31
• 2. 협동활동이 개념획득에 미치는 효과 = 49
• 3. 협동활동에 관한 아동들의 인식 = 63
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 71
• 1. 결론 = 71
• 2. 제언 = 72
• 참고문헌 = 73
• ABSTRACT = 83
• 부록 = 85