유치원 교육과정의 활용도에 대한 연구 : 부산지역을 중심으로 = (A) study on the application of kindergarten curriculm

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 부산광역시 소재 70개 유치원에 근무하고 있는 121명의 교사를 대상으로 설문지를 사용하여 유치원 현장에서 교사들이 국가 수준의 유치원 교육과정에 대해 어느 정도 인지하여 활용하고 있느냐와, 아울러 활용의 장애 요인에 대한 교사의 인식을 살펴보고 또한 교사 경력별, 아동 연령에 따른 담당교사별, 교육과정 프로그램별로 장애요인에 차이가 있는지 알아보는데 그 목적이 있다.
이에 따른 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 연구대상자들의 전반적인 제6차 교육과정의 총론인지도와 생활주제별 활용도 및 유치원 교육과정 활용의 장애요인 인지도에서 총론인지도(M-3.79) 가 가장 높게 나타났으며, 다음으로 생활주제별 활용도(M-s.77)가 높게 나타났고 다음이 교육과정 활용의 장애요인(M-s.13) 순으로 나타났다. 세 항목 모두 "보통이다"보다 높게 나타났으며, 각 항목을 구체적으로 살펴보면 총론인 지도에서는 교사의 역할(M-3.92)이 가장 높고 교육과정의 영역별 내용 (M-s.91)이 다음으로 높게 나타났다. 생활주제별 활용도에서는 나와 유치원 (M-4.02)이 가장 높게 나타났으며 가족과 이웃(M-s.93)이 다음으로 높게 나타났다. 교육과정 활용의 장애요인에서는 자원인사부족(M-3.46)이 가장 높게 나타났고 현장적용을 위한 연수나 웍��부족(M-3.44)이 다음으로 높게 나타났다.
둘째, 유치원 교사들의 교사 경력에 따른 유치원 교육과정 총론 인지도와 생활 주제별 활용도 및 활용의 장애요인에서 전체적으로는 유의한 차이를 보이지 않았다. 세부문항별로 보면. 생활 주제별 활용도 부분의 " 「동물」 을 활용한다."라는 문항에서 유의한 차이를 보였으며 (p <.01), 유치원 교육과정 활용의 장애요인에서는 " 「유치원 교육과정」 활용을 위한 자원인사가 부족하다" 라는 문항에서 유의한 차이를 보였다 (p <.01). 또한 " 「유치원 교육과정」 을 수행 할 때 원장 또는 선배 교사의 영향력으로 방해를 받는다"라는 문항에서 유의한 차이<D <.01)를 보였다.
셋째, 아동 연령에 따른 담당 교사를 중심으로 한 총론인지도, 생활 주제별 활용도, 「유치원 교육과정」 활용의 장애요인 분석에서는 전체적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 세부문항별로 보면, 생활 주제별 활용도의 문항 중 " 「지구와 환경」 을 활용한다"라는 문항에서 유의한 차이를 보였으며(p <.05), 「유치원 교육과정」 활용의 장애요인의 세부문항 중 "다양하고 구체적인 수업 방법을 제시하지 못한다"라는 문항에서도 유의한 차이를 보였으며(p <.05), 「유치원 교육과정」 활용의 장애요인의 문항 중 " 「유치원 교육 과정」 을 수 행할 때 원장, 또는 선배 교사의 영향력으로 방해를 받는다"라는 문항에서 유의한 차이<D <.05)를 보였다.
넷째, 현재 유치원에서 실시하고 있는 교육 프로그램을 중심으로 유치원 교육과정 총론인지도, 생활 주제별 활용도, 활용의 장애요인 분석에서 전체적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 세부문항별로 보면, 「유치원 교육과정」 활용의 장애요인 문항 중 " 「유치원 교육과정」 활용을 위한 자원 인사가 부족하다"라는 문항에서 유의한 차이를 보였고(p <.05), " 「유치원 교육과정」 을 읽고 내면화 할 시간이 부족하다"라는 문항에서도 유의한 차이를 보였으며(p <.05), "이미 알고 있는 활동이 대부분이다"라는 세부 문항에서도 유의한 차이(p <.05)를 보였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was to investigate how much kindergarten teachers understand and utilize the national kindergarten curriculum and what the obstacles are in administering curriculum. In addition, it aimed to survey the teachers' recognition of the obstacles in applying curriculum and to find out the difference of the obstacles according to the teachers' careers, preschoolers' ages and education programs. The subjects of this study were 121 female teachers working at seventy kindergartens in Pusan Metropolitan City.
On the analysis of questionaries, the research results were as follows.
First, the recognition of general curriculum was the highest(M=3.79), utilization of life subjects the second highest(M=3.77), and the obstacles in applying kindergarten curriculum the lowest(M=3.13). However all of the three items were "above average". In more details, when it comes to the recognition of the general curriculum, the role of teacher was the highest(M=3.92), followed by the contents of curriculum(M=3.91). When it comes to applying life subjects, "My kindergarten and I" were the highest(M=4.02), and "My family and neighbors" were the second highest(M=3.93). As for obstacles in applying curriculum, the lack of volunteers were the highest(M=3.93), followed by lack of training and workshops(M=3.44)
Second, there were generally little significant differences according to the teachers' careers in the recognition of general curriculum, utilization of life subjects and obstacles in applying kindergarten curriculum activities. In more detail, there was significant difference(p<.01) in the items respectively, "Utilize 「Animals」", "Lack volunteers in administering kindergarten curriculum", and "Influenced by the principle and senior teachers when trying to apply kindergarten curriculum".
Third, there were generally little significant differences of obstacles according to the teachers of children's ages in the recognition of general curriculum, utilization of life subjects and kindergarten curriculum activities. In more details, there was significant difference(p <.05) in the items respectively, "Utilize「Earth and Environment」", "Don't provide diverse and concrete teaching methods", and "Influenced by the principle and senior teachers when trying to apply kindergarten curriculum".
Finally, there were generally little significant differences of obstacles according to the curriculum applied in the kindergarten in the recognition of general curriculum, utilization of life subjects and kindergarten curriculum activities. In more details, there was little significant difference(p <.05) in the items respectively, "Lack of volunteers in administering kindergarten curriculum", "Lack of time to read and internalize the kindergarten curriculum", and " There is little new in the curriculum".

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = i
• 표목차 = v
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 교육과정의 개념 = 5
• 2. 우리나라 유치원 교육과정 = 6
• 3. 유치원 교육과정의 활용도 = 9
• 4. 선행연구 고찰 = 11
• III. 연구 방법 = 14
• 1. 연구대상 = 14
• 2. 연구도구 = 14
• 3. 연구절차 = 15
• 4. 자료분석 = 15
• IV. 연구 결과 = 16
• 1. 연구 대상자의 일반적 특성 = 16
• 2. 제 6차 교육과정의 활용도 분석 결과 = 17
• 3. 교사 경력별 분석 결과 = 19
• 4. 유아 연령별 담당교사 분석 결과 = 24
• 5. 프로그램별 분석 결과 = 27
• V. 논의 = 32
• VI. 결론 = 36
• 참고 문헌 = 39
• Abstract = 42
• 부록 <설문지> = 45