음악활동을 통한 효율적인 유아교육 사례 연구 = (The) case study of efficient preschool education through music activity

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 '음률활동을 통한 효과적인 유아교육 사례연구' 로서 음악을 통한 통합교육을 하는 교사의 교육방법 특징의 파악, 음악을 통한 통합교육을 빌은 유아와 일반적 교육을 받은 유아의 5개영역별 발달 정도 차이의 비교 분석, 연령에 따른 음악을 통한 통합교육을 받은 유아의 5개영역별 발달 정도 차이의 비교 분석이 그 목적이다.
본 연구의 대상은 울산 시내 5개 유치원에 근무하는 36명의 교사와 음악을 통한 통합교육을 하는 교사가 지도하는 만 4세, 만 5세 각 유아 29명과 일반적인 교육을 하는 교사가 지도하는 만 4세, 만 5세 각 유아 29명이다.
음악을 통한 통합교육을 하는 교사의 교육방법 특징을 파악하기 위해 수업 참관과 개별면담을 실시하고 이를 토대로 작성한 설문지를 이용하여 일반적 교육을 하는 교사의 교육방법을 비교하였다. 그리고 음악을 통한 통합교육을 받은 유아와 일반적 교육을 받은 유아의 5개영역별 발달 정도와 연령에 따른 음악을 동한 통합교육을 받은 유아의 5개영역별 발달 정도를 분석하기 위해 교육부에서 5차 교육과정 개편을 중심으로 제작(1994)한 유아관찰척도를 토대 로 작성한 설문지를 사용하여 사전, 사후 검사를 하였으며 수집된 자료의 분석에는 SPSS를 이용하여 t검증을 하였다.
본 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 음악을 통한 통합교육을 하는 교사는 유아 교육 과정에 명시된 목표와 내용에 따라 교과 운영을 할 때 신체활동, 게임, 새 노래 지도, 율동 등 다 양한 종류의 음률활동을 적용하여 지도하였다. 수 놀이, 언어 놀이, 탐구 학습, 기본생활습관에 이르기까지 교사의 지시적인 언어표현이나 주도적인 방법보다 음악활동으로 즐겁고 부담 없이 학습의 효과를 이루려 하였다. 음악을 통한 통합교육을 하는 교사의 특징은 음악활동방법과 음악도입방법으로 구분되어지며 음악활동방법은 1. 경쾌한 노래, 조용한 노래 등의 여러 가지 분위기의 다 양한 노래를 아이들에게 많이 경험하게 한다. 2. 노래에 나타난 상황을 그림으로 나타내게 하기도 한다. 음악 감상을 하며 그 느낌을 언어로 표현하게 한다. 4. 돌림노래를 부르게도 한다. 5. 교육 프로그램이 바뀔 때마다 노래나 손 유희로 변화를 주기도 하고 집중을 시킬 때가 많다 6. 모든 과목에 음악을 적용 한다. 7. 자유로운 시간이나 바깥놀이 시간에도 음악을 들려주어 음악이 생활의 한 부분이 되게 한다는 것으로 요약되며, 음악도입방법은 1. 새 노래를 지도할 때 교사의 목소리로 정확하게 먼저 들려주고 손유희나 율동을 아이들 과 함께 만들어보고 거기에 맞춰 노래를 부르게 한다.
2. 허밍이나 랄라라 등으로 불러본다. 노래의 분위기를 먼저 익히게 한다. 3. 크게도 불러3.크고 작게도 불러보고 소리 없이 음으로만 불러보게도 한다. 4. 가사 있는 노래보다 경음악을 먼저 들려주어 음악에 맞춰 몸도 흔들어 보고 음악을 듣고 이야기를 꾸며서 그 이야기의 주인공이 되어보기도 하게 한다 5. 노래가사를 다른 재미있는 말로 바꾸어 불러보게도 한다는 것으로 요약된다.
둘째, 음악을 통한 통합교육을 받은 만 4세, 만 5세 유아는 건강영역을 제외한 표현영역, 사회영역, 언어영역, 탐구영역에서 일반적 교육을 받은 만 4세, 만5세 유아보다 높은 발달 정도를 보였으며 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
셋째, 연령에 따른 음악을 동한 통합교육을 받은 유아의 5개영역별 발달 정도 차이는 사회영역, 표현영역, 탐구영역에서 만4세 유아의 발달 정도가 만 5세 유아의 발달 정도보다 높았으며 통계적으로 유의한 차이가 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is 'a case study of effective preschool education through music activities'. The purpose of this thesis is to survey some methodological traits of kindergarten teachers in favor of integrated musical education, to compare and analyze the developmental differences between preschoolers who got integrated musical education and those who got general education and to find out whether children show developmental difference in the five fields according to ages when given integrated musical education.
The population of this study includes 36 kindergarten teachers working in Ulsan City, twenty-nine four or five-year-old kindergarten children who got integrated musical education and other twenty-nine children who got general education.
To survey some methodological traits of kindergarten teachers in favor of integrated musical education, class monitoring and individual interview were performed. In order to compare and analyze the developmental differences between preschoolers who got integrated musical education and those who got general education, questionaires based on the children observation norms of the Fifth Curriculum Revision suggested by Education Ministry(1994) were pre-tested and post-tested. And collected data were t-evaluated by SPSS.
The results are as follows.
First teachers who integrated music into education applied diverse musical activities physical movements, game, new songs, word play and rhythmical movements according to the objectives and contents manifested in the children curriculum. They tried to make learning joyful and unloaded through music instead of using directional verbal expression and teacher-centered activities even when they teach number, language, inquiry study and basic daily habit. Methodological traits of kindergarten teachers in favor of integrated musical education are sorted into two large categories; musical activity method and music introduction method. The former includes 1) give as many chances as possible to experience diverse music from a swinging rhythm to slow music 2) let children to draw a picture associated by music 3) let them put; the feeling of music into words 4) let them sing a song by turns 5) draw attention of children by changing hand movement and songs in case of program transition 6) apply music to all subjects 7) make music a part of their lives by playing music in free time and during the outdoor activities. The latter includes 1) when introducing new songs, teachers demonstrate their clear voice and make hand or rhythmic movements along with children and then sing songs to such movements. 2) let them hum la-la-la and get familiar with the music 3) let them sing loudly, softly and silently. 4) make them dance to rhythm of light music without lyric and let them make up a story of music 5) change lyric lines into funny ones and sing.
Second, four or five-year-old kindergarten children who got integrated musical education were more developed than the children who got general education in all the area except; health: expression, society, language and research, showing significant statistical difference.
Third, when given integrated musical education, four-year-old children were more rapidly developed than five-year-old ones in the fields of society, expression and research, showing significant statistical difference.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록
• I.서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• 3. 용어의 정의 = 2
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 유아기와 음악 = 4
• 가. 유아기와 음악과의 관계 = 4
• 나. 유아기의 음악적 발달 = 5
• 2. 유아음악 교욱의 중요성 = 14
• 가. 음악이 유아의 발달에 미치는 영향 = 14
• 나. 음악교육의 목표 = 17
• III. 연구방법 = 18
• <연구 1> = 18
• 1. 연구대상 = 18
• 2. 연구도구 = 18
• 가. 교사관찰척도 = 19
• 3. 연구절차 = 19
• 4. 자료분석 = 20
• <연구 2> = 21
• 1. 연구대상 = 21
• 2. 연구도구 = 22
• 가. 유아관잘척도 = 22
• 3. 연구절차 = 23
• 4. 자료분석 = 23
• IV. 결과 = 24
• 1. 음악을 통한 통합교육을 하는 교사의 교육 방법 특징 = 24
• 가. 음악을 통한 통합교육을 하는 교사의 수업참관과 개별면담 결과 = 24
• 나. 교사의 음악 활동에 대한 교사 관찰 척도 = 31
• 2. 교사의 음악교육에 따른 유아의 5개 영역별 발달 정도 = 34
• 가. 만4세 유아의 5개 영역별 발달 정도 = 34
• 나. 만5세 유아의 5개 영역별 발달 정도 = 37
• V. 논의 및 결론 = 40
• 1. 논의 = 40
• 2. 결론 = 40
• 참고문헌
• 부록
• ABSTRACT