다중지능을 활용한 과학 심화학습 활동이 초등학교 아동의 과학탐구능력과 흥미에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

7차 과학교육과정에서 심화과정은 정규과정을 마스터하고 그 주제를 더 심도있게 혹은 다른 방식으로 더 공부해보고 싶은 학생들을 위한 것이라고 할 수 있다. 또한 학습자는 저마다 고유한 지적 특성을 지니고 있어 심화과정에서 이를 고려한 학습이 이루어진다면 보다 성공적인 학습 결과를 산출할 수 있을 것이다.
이에 본 연구는 초등학교 과학과 심화학습에서 다중지능을 활용한 활동이 아동의 과학탐구능력과 흥미에 미치는 효과를 분석하였다. 이를 위해 초등학교 5학년 2개 학급 71명을 대상으로 비교반과 실험반을 선정하였다. 과학과 5학년 1학기 4개 영역 중 물질, 지구의 2개 영역을 선정하여 비교반은 소단원이 끝난 후 전통적인 과학 심화학습을 실시하였고, 실험반은 소단원이 끝난 후 다중지능을 활용한 과학 심화학습을 실시하였다. 사전에 비교반과 실험반에 과학탐구능력 검사와 과학에 대한 흥미도 검사를 각각 실시하였다. 그리고 사후에 비교반과 실험반에 과학탐구능력 검사와 과학에 대한 흥미도 검사, 과학수업 활동에 대한 흥미도 검사를 각각 실시하였고, 흥미나 태도 측면의 변화를 더 구체적으로 알아보기 위해 실험반 아동을 대상으로 심화활동과 관련된 인터뷰를 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 다중지능을 활용한 과학 심화학습은 아동의 과학탐구능력의 향상에 기여하는 것으로 나타났다. 탐구과정 요소별로 보면 기초 탐구과정 요소인 예상과 통합 탐구과정 요소인 일반화에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 나머지 8개의 과학 탐구과정 요소는 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았지만 실험반이 비교반보다 더 많은 향상을 보였다.
둘째, 다중지능을 활용한 과학 심화학습은 아동의 과학에 대한 흥미 향상에 긍정적으로 작용하였다. 비교반과 실험반에 각각 과학에 대한 흥미도 검사를 사전·사후에 실시한 결과 사후검사에서 두 집단간에 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 그리고 과학수업 활동에 대한 흥미도 검사에서 실험반 아동들은 다양한 다중지능 활동에 높은 흥미를 보인 반면에 비교반 아동들은 다중지능 활동을 접해보지 못함으로 인해 다중지능 활동에 대한 흥미는 낮았지만 앞으로의 수업활동에 있어서 다양한 다중지능 활동을 해보고 싶다는 관심을 보였다. 그리고 실험반 아동들 중에서 무선 표집하여 인터뷰를 실시한 결과 대부분의 아동은 다중지능을 활용한 활동에 많은 흥미를 보였다. 특히 친구들과 같이 활동한 것과 자기가 원하는 활동, 원하는 주제를 각자 선택하여 활동한 것에 큰 의미를 부여하였다.
주요어 : 과학 심화학습, 다중지능, 과학탐구능력, 과학에 대한 흥미
※ 본 논문은 2002년 2월 부산교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The in-depth learning course newly established in the 7th National Curriculum of Science is for students who have mastered regular subject matters on a science topic and want to learn it more deeply or by different ways. Individual learners have their own unique intellectual properties.
The study examined the effects of in-depth science leaning using multiple intelligence activities on the science inquiry abilities and interests of elementary school children. This study involved two fifth-grade science classes in Busan. Each class was assigned to comparison and experimental group. The science topics covered during the period of the study were Unites of Matter and Earth. After studying each regular content formulated by the National Curriculum, the students of comparison group experienced traditional practices of in-depth science, whereas those of experimental one performed the Multiple Intelligence(MI) activities related to the content. Students of both groups were pre- and posttested using the inventories of Science Inquiry Ability and Science interest. Also, after instruction on the topics, students were interviewed to collect more information related to their learning. The results are as follows.
First, the science inquiry abilities of children were increased by using activities based on MI during the in-depth science learning. Two inquiry processes, that is, the Prediction which is regarded as one of the basic processes skills in science and the Generalization regarded as one of integrated process skills showed statistically significant differences between the groups, although the difference of other skills not significant but more improvements in experimental group than comparison one.
Second, the in-depth science learning through MI contributed to the increasing of interests of the children in science. The scores on Science Interest measured in pretest and posttest with the two groups showed statistically significant difference. For interest in science instruction, children of experimental group showed high level of interest for the various MI activities, and, although the comparison groups' level of the interest was low, they revealed that they want to experience the MI activities in future instruction of science.
Interviews with the children randomly selected from the experimental group when they completed the in-depth programs showed that most of them had much interest in MI activities. Especially, they attributed significant meanings to the experiences of learning with their friends and doing activities that they want to do.
These findings have important implications about usefulness of MI in science instruction. The results also highlight the need for science teachers to provide a variety of experiences and to create environments which encourage the children to use MI to learn a science topic.
Key Words: Multiple intelligences, Science Inquiry Ability, Interest to Science, In-depth Science Learning.
※ A thesis submitted to the Committee of the Graduate School of Busan National University of Education in partial fulfillment of the requirement for the degree of Master of Education in February, 2002.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = i
• I. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 과학 심화학습의 의미 = 6
• 2. 다중지능 이론 = 6
• 3. 다중지능을 활용한 과학학습 활동 유형 = 16
• 4. 과학 태도와 탐구의 중요성 = 17
• 5. 선행연구 고찰 = 20
• III. 연구방법 = 23
• 1. 연구대상 = 23
• 2. 연구절차 = 23
• 3. 검사도구 = 26
• IV. 결과 및 논의 = 30
• 1. 다중지능을 활용한 과학 심화학습 활동개발 및 적용 = 30
• 2. 다중지능을 활용한 과학 심화학습이 아동의 과학탐구능력에 미치는 영향 = 39
• 3. 다중지능을 활용한 과학 심화학습이 아동의 과학 흥미에 미치는 영향 = 47
• V. 결론 및 제언 = 72
• 1. 결론 = 72
• 2. 제언 = 73
• 참고문헌 = 75
• ABSTRACT = 79
• <부록 1> 다중지능 판별 검사지 = 82
• <부록 2> 과학에 대한 흥미 검사도구 = 89
• <부록 3> 과학 수업 활동에 대한 흥미도 설문지 = 91
• <부록 4> 다중지능 학습에 관한 인터뷰 문항 = 96
• <부록 5> 다중지능을 활용한 과학 심화학습안 = 99