초등학생의 정의적 특성과 학업성취와의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 초등학생의 정의적 특성이 성별에 따라 차이가 있는지를 밝히고 정의적 특성과 학업성취와의 성별에 따른 관계를 밝혀서 학습자의 정의적 특성을 이해하고 적용하는데 이론적이고 실제적인 기초자료를 학습현장에 이를 제공하는데 목적이 있다.
이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 초등학생의 정의적 특성은 성별에 따라 차이가 있는가?
둘째, 초등학생의 정의적 특성과 학업성취와는 관계가 있는가?
셋째, 초등학생의 정의적 특성과 학업성취와는 성별에 따라 관계가 있는가?
이와 같은 문제를 해결하기 위하여 순천시 Y초등학교 6학년 아동 205명(남학생 104명 여학생 101명)을 대상으로 하여 정의적 특성검사와 표준화 학력검사지를 사용하여 자료를 수집·분석하였다.
통계처리 방법은 학습자의 정의적 특성을 성별에 따라 유의한 차를 검증하기 위해 t검증을 사용하고, 정의적 특성과 학업성취간의 성별에 따라 긍정적적인 관계가 있는지를 검증하기 위해 상관관계에 의한 Pearson의 적률상관계수 r을 산출하고 유의도를 검증하였다. 이러한 자료 분석을 토대로 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
1) 초등학생의 정의적 특성의 성별에 따른 차이
첫째, 초등학생의 학습자아개념의 성별에 따른 차이는 유의도 p>.05로 통계적으로 의미 없는 차이를 나타냈다. 이는 남녀간에 자아개념은 유의한 차이가 없다는 것을 알 수 있다.
둘째, 초등학생의 학습습관의 성별에 따른 차이는 통계적으로 5%이내에서 유의하게 나타났다. 이는 학습습관이 성별에 따라 영향을 준다는 것을 알 수 있고, 여자가 남자보다 학습습관이 높다고 할 수 있다.
셋째, 초등학생의 학습태도의 성별에 따른 차이는 유의도 p>.05로 통계적으로 의미 없는 차이를 나타냈다. 이는 남녀간에 학습습관의 차이가 없다는 것을 알 수 있다.
넷째, 초등학생의 학습흥미의 성별에 따른 차이는 유의도 p>.05로 통계적으로 의미 없는 차이를 나타냈다. 이는 남녀간에 학습흥미의 차이가 없다는 것을 알 수 있다.
2) 초등학생의 정의적 특성과 학업성취와의 관계
첫째, 초등학생의 정의적 특성의 하위요인인 학습자아개념과 학업성취와의 관계에서는 전 교과에서 통계적으로 매우 의미 있는 상관관계를 나타냈다. 이는 학습자아개념이 학업성취에 매우 유의한 상관관계를 나타낸다고 할 수 있다.
둘째, 초등학생의 정의적 특성의 하위요인인 학습습관과 학업성취와의 관계에서는 통계적으로 의미 있는 상관관계를 나타내고 있다. 이는 학습습관이 학업성취에 많은 영향을 준다고 할 수 있다.
셋째, 초등학생의 정의적 특성의 하위요인인 학습태도와 학업성취와의 관계에서는 상관 관계가 없는 것으로 나타났다. 이는 학습태도가 학업성취에 영향을 주지 않는다고 할 수 있다.
넷째, 초등학생의 정의적 특성의 하위요인인 학습흥미와 학업성취와의 관계에서는 국어(p>.05)를 제외한 나머지 교과와 평균에서 상관관계를 보이고 있다(p<.05). 이는 학습흥미가 학업성취에 국어를 제외한 교과에 영향을 준다고 할 수 있다.
3) 초등학생의 정의적 특성과 학업성취와의 성별에 따른 관계
첫째, 초등학생의 학습자아개념과 학업성취와의 성별에 따른 관계에서는 남자의 경우 국어, 수학, 사회에서 유의한 상관관계를 나타내며 여자는 전 교과에서 통계적으로 매우 의미있는 상관관계를 나타냈다. 이는 자아개념이 남자보다 여자에게 높은 상관관계를 나타낸다고 할 수 있다.
둘째, 초등학생의 학습습관과 학업성취와의 성별에 따른 관계에서는 남자는 경우 수학, 자연에서 상관관계를 보이고 있으며, 여자는 수학에서 통계적으로 매우 의미 있는 유의수준 1% 이내에서 상관관계를 나타내고 있다. 이는 학습습관이 수학과 학업성취에 남, 녀 모두 많은 영향을 준다고 할 수 있다.
셋째, 초등학생의 학습태도와 학업성취와의 성별에 따른 관계에서는 남,녀 모두 상관 관계가 없는 것으로 나타났다. 이는 학습태도가 남, 녀 모두에게 영향을 주지 않는다고 할 수 있다.
넷째, 초등학생의 학습흥미와 학업성취와의 성별에 따른 관계에서는 남자의 경우 수학에서 높은 유의수준인 1%이내, 과학은 5%이내에서 상관 관계를 보이고 있으나, 여자의 경우는 전 교과에서 상관이 없는 것으로 나타났다. 이는 학습흥미가 학업성취에 남자가 여자보다 많은 영향을 준다고 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study has the objective that it broadens the width of understanding about affective characteristics, and clarifies whether affective characteristics have any difference according to sex in order to guide following studies, and clarifies the relation between affective characteristics and academic achievement and then whether it is related with sex, thereby provides the theoretical and practical basic data in understanding and evaluating learners' affective characteristics that are related with academic achievement.
Accordingly, this study established the following questions to accomplish its goal.
First, does elementary school students' affective characteristics have any difference according to sex?
Second, does elementary school students' affective characteristics have any relation with academic achievement?
Third, is the relation between elementary school students' affective characteristics and academic achievement affected by sex?
This study researched 104 boy students and 101 girl students of 6th grade of elementary school, and examined their affective character -istics such as learning self-concept, learning habit, learning attitude and learning interest.
The data processing was conducted to check the significance level of difference according to sex in each affective characteristic's subfactor.
After we checked the relation between affective characteristics and academic achievement, we examined the significance level of relation according to sex by Pearson's moment correlation coefficient.
The result of this study is as follows.
First, in regard to the question, whether elementary school students' affective characteristics have any difference according to sex, the result showed the significant difference only in learning habit, and it didn't show the significant difference in self-concept, learning attitude and learning interest.
Second, in regard to the question, whether elementary school students' affective characteristics have any relation with academic achievement, the result showed that learning self-concept, learning habit and learning interest had significant correlation with academic achievement, but learning attitude had no correlation with academic achievement.
Third, it was shown that learning self-concept, learning habit and learning interest had significant correlation, but the relation between learning attitude and academic achievement had no significant correlation in both sexes.
This study suggests that the further study will be made afterwards, and the standardized tool development is required to study affective characteristics more deeply, and we need to study by subdividing sample students into large city, small & medium city, rural area, remote mountain area, coastal area according to area, and into low grade, medium grade and high garde according to grade.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• ABSTRACT = iv
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 정의적 특성의 개념 = 5
• 2. 학업성취의 이론 = 8
• 3. 정의적 특성과 학업성취와의 관계 = 11
• 4. 정의적 특성의 선행연구 고찰 = 18
• III. 연구의 방법 = 20
• 1. 연구대상 = 20
• 2. 측정도구 = 20
• 3. 자료처리 = 21
• IV. 연구의 결과 및 해석 = 22
• 1. 초등학생의 정의적 특성의 성별에 따른 차이 = 22
• 2. 초등학생의 정의적 특성과 학업성취와의 관계 = 23
• 3. 초등학생의 정의적 특성과 학업성취와의 성별에 따른 관계 = 25
• 4. 논의 = 29
• V. 요약 및 결론 = 31
• 1. 요약 = 31
• 2. 결론 및 제언 = 33
• 참고문헌 = 35
• 부록 = 38