초등학생의 자아존중감과 가정생활 만족도 및 학교생활 만족도와의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 첫째, 학년·성별에 따라 자아존중감, 가정생활 만족도, 학교생활 만족도에 차이가 있는지를 알아보고, 둘째, 학년·성별에 따라 자아존중감 각 영역들 간에 서로 관계가 있는지를 살펴보며, 마지막으로 가정생활 만족도와 학교생활 만족도가 자아존중감 각 영역과 어떤 관계가 있는지를 규명하는데 있다.
본 연구는 전라남도 순천시 S초등학교 5학년 남학생 114명, 여학생 105명, 6학년 남학생 99명, 여학생 119명 등 총 437명을 대상으로 하였으며, 자아존중감 척도, 가정생활 만족도, 학교생활 만족도는 질문지를 사용하여 측정하였다.
본 연구에서 밝혀진 결과를 중심으로 후기 아동의 자아존중감에 대하여 논의해 보면 다음과 같다.
첫째, 학년과 성별에 따른 자아존중감 각 영역의 차이는 학년에 따라 신체외모 자아, 성격적 자아에서 유의한 차이를 보였으며, 성별에 따라서는 신체외모 자아, 신체능력 자아, 성격적 자아에서 유의한 차이를 보였다. 나머지 영역에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다.
학년에 따른 자아존중감 각 영역의 차이를 살펴보면 신체외모 자아, 성격적 자아는 5학년이 6학년 보다 더 높게 나타났다.
또한 성별에 따른 자아존중감 각 영역의 차이를 살펴보면 신체외모 자아는 5학년 남학생, 5학년 여학생, 6학년 남학생, 6학년 여학생의 순으로 나타나 각 학년에서 남학생의 신체외모 자아가 여학생의 신체외모 자아보다 더 높게 나타났다.
그리고 신체능력 자아는 5학년 남학생, 6학년 남학생, 5학년 여학생, 6학년 여학생의 순으로 나타나 각 학년에서 남학생의 신체능력 자아가 여학생의 신체능력 자아보다 더 높게 나타났다. 본 연구의 이러한 결과는 운동 역량과 신체 영역에서는 남아가 여아보다 자기지각을 높게 하는 경향이 있다는 것을 연구한 Harter(1985), 한종혜(1996), 이진화·전경숙(1995), 배기조(1992), 김치영(1987), 이춘재(1996) 등의 선행연구와 일치한다.
또한 신체 외모에서도 남자가 여자보다 높게 지각한다는 사실을 연구한 한종혜(1996), 이주리·유안진(1991), 이주리(1994), 이진화·전경숙(1995), 김치영(1987), 공인숙(1989), 이춘재(1996) 등의 선행연구와 일치하고 있다.
그리고 성격적 자아는 5학년 여학생, 6학년 남학생, 6학년 여학생, 5학년 남학생의 순으로 나타나 5학년은 여학생이 6학년은 남학생의 성격적 자아가 더 높은 것으로 나타났다.
또한 본 연구의 결과는 전반적 자아가치는 성차가 없다는 공인숙(1989), 김치영(1987), Harter(1982), Cause(1987) 등의 선행연구와 일치하며, 학업 영역도 성차가 없다는 강민주(1993), 공인숙(1989), 김치영(1987), 이주리·유안진(1991), 이춘재(1996), 한종혜(1994), Harter(1982) Cause(1987) 등의 연구결과와 일치한다.
학년과 성별에 따른 가정생활 만족도의 차이를 살펴보면 학년에 따라 가정생활 만족도에 유의한 차이를 보여 5학년이 6학년 보다 더 높게 나타났으며 성별에 따라서는 유의한 차이를 보이지 않았다.
학년과 성별에 따른 학교생활 만족도는 학년과 성별에 따라 유의한 차이가 나지 않았다.
둘째, 학년·성별에 따른 자아존중감 각 영역간의 관계를 살펴보면 5학년 남학생은 전반적 자아와 친구관련 자아(.609), 5학년 여학생은 전반적 자아와 학업적 자아(.772), 전반적 자아와 친구관련 자아(.730), 6학년 남학생은 전반적 자아와 친구관련 자아(.778), 가정적 자아와 친구관련 자아(.657), 전반적 자아와 신체능력 자아(.628), 6학년 여학생은 전반적 자아와 친구관련 자아(.710), 전반적 자아와 학업적 자아(.700)가 높은 상관관계를 나타내고 있다.
이는 5학년 남학생은 전반적인 자신에 대한 반응을 나타내는 전반적 자아와 친구들과의 관계에서 느끼는 자신에 대한 반응인 친구관련 자아가 높은 상관이 있음을 의미하며 5학년 여학생은 전반적인 자신에 대한 반응인 전반적 자아와 자신의 학업능력에 대한 반응인 학업적 자아와 친구들과의 관계에서 느끼는 자신에 대한 반응인 친구관련 자아와 높은 상관관계가 있음을 의미한다.
또한 6학년 남학생은 전반적인 자신에 대한 반응인 전반적 자아와 친구들과의 관계에서 느끼는 자신에 대한 반응인 친구관련 자아가 높은 상관관계가 있음을 나타내며 가정에서 느끼는 자신에 대한 반응인 가정적 자아와 친구들과의 관계에서 느끼는 자신에 대한 반응인 친구관련 자아가 높은 상관관계가 있음을 의미한다. 또한 전반적인 자신에 대한 반응과 자신의 운동능력과 건강에 대한 반응이 높은 상관이 있음을 나타내는 것이다.
6학년 여학생은 전반적인 자신에 대한 반응인 전반적 자아와 친구들과의 관계에서 느끼는 자신에 대한 반응인 친구관련 자아, 자신의 학업능력에 대한 반응인 학업적 자아가 높은 상관관계가 있음을 나타내는 것이다.
셋째, 자아존중감 각 영역 중에서 5학년 남학생은 가정적 자아, 친구관련 자아, 신체능력 자아, 학업적 자아가 5학년 여학생은 가정적 자아, 전반적 자아가 가정생활 만족도와 상관이 있는 것으로 나타났으며, 6학년 남학생은 가정적 자아, 전반적 자아, 친구관련 자아, 신체외모 자아, 교사관련 자아, 신체능력 자아가 6학년 여학생은 가정적 자아, 신체외모 자아, 전반적 자아, 학업적 자아가 가정생활 만족도와 상관이 있는 것으로 나타났다.
5·6학년 모두 가정적 자아와 가정생활 만족도가 유의한 상관이 있는 것으로 나타났으며, 남학생은 가정적 자아, 친구관련 자아, 신체능력 자아가 여학생은 가정적 자아, 전반적 자아가 가정생활 만족도와 유의한 상관이 있는 것으로 나타났다.
이러한 연구 결과를 볼 때 각 학년·성별에 따라 가정생활 만족도와 자아존중감 각 영역과의 관계에 차이가 있으며, 가정생활 전반에 대해 아동이 주관적으로 느끼는 만족감이 자아존중감의 발달과 연관되어 있음을 시사하고 있다고 할 수 있다. 특히, 가정에서 부모님과 형제와의 관계에서 느끼는 반응인 가정적 자아가 가정생활 만족도와 가장 높은 상관을 보이고 있어 긍정적인 자아존중감의 형성 및 발달을 위해선 가정생활이라는 요인을 고려하는 것이 필요하다고 하겠다.
넷째, 자아존중감 각 영역 중에서 5학년 남학생은 친구관련 자아, 신체능력 자아, 신체외모 자아, 전반적 자아, 가정적 자아가 5학년 여학생은 친구관련 자아, 전반적 자아, 학업적 자아, 신체외모 자아, 가정적 자아, 교사관련 자아, 신체능력 자아가 학교생활 만족도와 상관이 있는 것으로 나타났으며, 6학년 남학생은 친구관련 자아, 전반적 자아, 교사관련 자아, 가정적 자아, 신체외모 자아, 신체능력 자아가 학교생활 만족도와 상관이 있는 것으로 나타났다. 6학년 여학생은 친구관련 자아, 전반적 자아, 신체능력 자아, 학업적 자아, 신체외모 자아, 교사관련 자아, 가정적 자아가 학교생활 만족도와 유의한 상관이 있는 것으로 나타났다.
전체적으로 전반적 자아, 가정적 자아, 친구관련 자아, 신체외모 자아, 신체능력 자아가 학교생활 만족도와 유의한 상관이 있었으며, 남학생은 전반적 자아, 가정적 자아, 친구관련 자아, 신체외모 자아, 신체능력 자아가 학교생활 만족도와 유의한 상관이 있었다. 또한 여학생은 성격적 자아를 제외한 7개 영역에서 학교생활 만족도와 유의한 상관이 있었다. 이러한 결과는 학교생활 만족도와 자아존중감의 모든 영역과는 유의한 정적 상관이 있다는 김희화와 김경연(1998)의 연구결과와 일치한다.
본 연구의 이러한 결과를 살펴볼 때에 학교생활 만족도와 자아존중감 각 영역간에는 유의한 상관이 있으며, 아동의 긍정적인 자아존중감의 형성 및 발달을 위해선 학교생활 전반에 대해 아동이 느끼는 만족감과 적응 상태를 고려한 지도 및 방법이 적용되어야 함을 시사하고 있다. 특히 남·여 모두 친구관련 자아가 학교생활 만족도와 상관이 가장 높은 것으로 나타나 친구들과의 관계에서 느끼는 아동의 주관적인 반응이 학교생활의 만족과 연관되어 있음을 알 수 있다. 또한 후기 아동의 자아존중감 발달과 학교생활 만족도는 밀접한 관계가 있음을 제시해 주는 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study is to specify the difference between pupil's self-esteem and the satisfaction of family and school life, to investigate the correlation among all areas of self-esteem according to the school year and the distinction of sex, and to examine the relationship between each field of self-esteem and the satisfaction of family and school life.
The data was collected from 437 Students of S Elementary School at Soonchun through the questionaire method and analyzed by the statistical program, SPSS/PC^+. The average of every field of self-esteem was mutually compared in order to investigate the difference of the self-esteem, the satisfaction of home life, and the satisfaction of school life. The two-way ANOVA was used to analyze the main effects and the interdependent effects. Pearson's Correlation Analysis was applied to grasp the correlation of various scopes of self-esteem depending on the school year, the distinction sex, and the satisfaction of family and school life.
The major findings of this study are as follows: First of all, every area of self-esteem makes a difference to the physical-appearance self and the personality self according to the school year. In addition each of self-esteem makes a difference to the physical-appearance self, the physical-ability self, and the personality self according to the distinction of sex. There is little difference in the area of school satisfaction, but the satisfaction of 5th graders are higher than that of 6th graders in the area of home satisfaction.
Second, each area of self-esteem have connections with the school year and the sex.
Third, male students have considerable relations with the home self, peer-related self, and physical-ability self. Female students with the home self and the general self. The home self of both sides has generally connections with the home satisfaction.
Fourth, the school satisfaction has relations with the area of general self, home self, peer-related self, teacher-related self, academic-general self, physical-appearance self, and physical-ability self except for the personality self according to the grade and sex.
In short suitable instructions, considering the school year and the sex and regarding correlation among every field of self-esteem are required in school and home in order to form and develope the positive self-esteem. As all areas of self-esteem have considerable relations with the satisfaction of family and school life, the instruction of self-esteem of home and school has to regard its lower and higher level.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• ABSTRACT
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 자아존중감의 개념 = 6
• 2. 자아존중감의 구성 영역과 발달 = 8
• 3. 선행연구의 고찰 = 12
• III. 연구방법 = 16
• 1. 연구 대상 = 16
• 2. 측정 도구 = 16
• 3. 자료 분석 = 17
• IV. 연구 결과 = 18
• 1. 학년·성별에 따른 자아존중감, 가정생활 만족도, 학교생활 만족도의 차이 = 18
• 2. 학년·성별에 따른 자아존중감 각 영역간의 관계 = 24
• 3. 가정생활 만족도와 자아존중감 각 영역과의 관계 = 32
• 4. 학교생활 만족도와 자아존중감 각 영역과의 관계 = 33
• V. 논의 및 결론 = 35
• 1. 논의 = 35
• 2. 결론 = 39
• * 참고문헌 = 42
• * 부록 = 46