중·고등학교 교사의 직무스트레스에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

교사가 느끼는 직무스트레스는 그 자신들에게 뿐만 아니라 국가의 장래가 달린 학생들에게 직접적인 영향을 끼치기 때문에 매우 중요하다. 본 연구는 서울, 경기지역 중·고등학교 인문계 교사들을 대상으로 교사들이 느끼는 직무스트레스의 유의미한 원인을 파악하는데 초점을 두고 있다. 특히 사회인구학적 변인, 조직환경과 직무스트레스 원인과 스트레스간의 관계를 파악하고자 하였다.
본 논문의 중요한 연구결과는 다음과 같다 :
첫째, 직무스트레스 원인이 조사 대상자들의 조직환경 요인에 따라 어떠한 차이가 나타나는지를 살펴본 결과, 본 연구에 사용된 직무스트레스 원인들에 대해 교사들은 직무스트레스 원인으로 모두 지각하고 있으며, 범주에 상관없이 권위주의적 학교운영, 교사의 권위상실, 교원인사와 보상체계에 대한 불만에 있어 특히 더 많은 스트레스를 느끼고 있는 것으로 나타났다. 요컨대, 교사의 조직환경 변인에 따른 직무스트레스 원인과의 관계는 대체적으로 사립학교, 고등학교에 재직하고 있는 경우 직무스트레스원인을 더욱 심각하게 인식하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 교사의 사회인구학적 배경 변인 및 조직환경 중에서 직무스트레스에 영향을 미치고 있는 원인으로 성별·결혼여부, 공·사립학교 재직여부, 중·고등학교 재직 여부가 직무스트레스에 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 즉, 교사의 사회인구학적 배경 변인 및 조직환경에 따른 직무스트레스의 관계는 미혼 남성이, 사립학교, 고등학교에 재직하고 있는 경우 직무스트레스를 더 느끼고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 직무스트레스 원인과 직무스트레스, 사회인구학적 배경변수 및 조직환경과 직무스트레스와의 상관관계를 살펴보았다. 직무스트레스 원인인 권위주의적 학교운영, 교사의 권위상실, 교원 인사 및 보상체계, 교수활동과 직무스트레스의 관계는 정(+)적인 상관관계로 교사들의 직무스트레스에 부정적인 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 또한 교사의 배경 변인에 따라 직무스트레스에 미치는 영향이 다른 것으로 나타났다. 즉 결혼유무, 공·사립 재직여부, 중·고등학교 재직여부 등의 사회인구학적 요인 및 조직환경과 직무스트레스의 관계는 정(+)적인 상관관계로 미혼이며 사립 고등학교에 재직하고 있는 경우 직무스트레스와 관련이 높은 것으로 나타났다. 이러한 사실은 교사의 직무스트레스의 원인을 규명하는데 사회인구학적 요인과 조직환경 요인이 고려되어야 함을 시사한다.
넷째, 교사의 사회인구학적 요인 및 조직환경과 직무스트레스 원인이 교사들의 직무스트레스에 어느 정도 독립적이고 직접적인 영향을 주고 있는가를 살펴보았다. 교사에게 직무스트레스를 유발시키는 직무스트레스 원인은 교사의 권위상실과 교수활동의 중압감으로 나타났고, 배경 변수 중에서는 기혼자의 성별과 중·고등학교 근무여부가 스트레스와 관련이 있었다. 그러나 변수들을 표준화시켜 직무스트레스에 직접적인 영향을 주는 원인을 확인한 결과, 사회인구학적 배경변수 및 조직환경 요인보다 직무스트레스 유발 원인의 영향력이 상대적으로 교사들에게 직무스트레스를 증가시키고 있는 것으로 나타났다. 그 중에서도 교사의 권위상실은 교사가 직무스트레스를 증가시키는 결정적 원인이었다.
이상의 연구결과는 교사들의 직무스트레스 완화를 위한 정책적 배려로 주당 수업시간의 감축 등 교사가 교수활동을 원활히 할 수 있도록 교육환경에 대한 투자가 필요하며, 무엇보다도 실추된 교사의 권위 회복이 절실함을 보여주고 있다.
이러한 교사의 권위 상실 위기를 극복하기 위해서는 학교 교육현장에서 자율성과 능동성을 회복하는 일, 정부의 올바른 교육 개혁정책과 교원정책 등의 실현, 교육의 발전을 위한 사회내의 언론과 지역사회 그리고 학부모의 적극적인 협조 등이 절실히 요구된다. 무엇보다도 교육 현장을 직접 담당하고 있는 교사 자신의 각성과 노력이 필요하다. 즉, 학교 교육 현장에서의 노력, 정부 차원에서의 노력, 사회분위기 차원에서의 노력, 교사 자신 차원에서의 노력들이 동시에 이루어져야 할 것이다. 이러한 것들이 원만히 이루어질 때 교사들의 실추된 권위가 회복될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Job-related stress experienced by teachers needs to be considered more seriously, as it influences not only teachers themselves, but also their students, whose proper education is crucial to the future of the state. The focus of this study is to find out the causes of the job-related stress experienced by teachers working at academic junior and senior high schools in Seoul and Kyonggi province. In particular, I attempted to examine the relationship between stress and various factors that cause stress, i.e. socio-demographic factors, organizational environment and other factors.
The results of this study are as follows.
First, I looked at how factors related to organizational environment cause job-related stress. All the teachers who participated in this study responded that they were all aware of the clear relationship between their job-related stress and all the factors that I mentioned above. In particular, they said that they felt stress, due to authoritarian school management, their deprivation of authority and their dissatisfaction with the payment system. Regarding the relationship between organizational environmental factors and job-related stress, the teachers working in private and senior high schools, tended to be more highly aware of it.
Second, as well as organizational environment, socio-demographic factors, like teachers' gender, marital status and whether they work in private or state schools and junior or senior high schools, turned out to cause job-related stress among teachers. In short, an unmarried male teacher working for a private senior high school feels job-related stress to a greater extent than those belonging to other socio-demographic categories.
Third, I examined the mutual relationship between job-related stress and its various causative factors, and also that between job-related stress and socio-demographic or organizational environmental factors. Authoritarian school management, teachers' deprivation of authority, personnel management, the payment system and teaching practice were constitutive of various causes of job-related stress, all influencing their stress greatly. In addition, the background factors of teachers, such as marital status and what type of school they worked for, appeared to influence the degree to which they felt job-related stress. That is, an unmarried teacher working for a private senior high school was more likely to feel job-related stress. This shows that it is necessary to consider socio-demographic and organizational environmental factors in defining the causes of the job-related stress experienced by teachers.
Fourth, I also investigated the extent to which socio-demographic factors, organizational environmental factors and other causes of job-related stress affected teachers' job-stress directly and independently. Most of all, the deprivation of authority and the pressure related to teaching practice felt by teachers seem to cause job-related stress. Regarding socio-demographic factors, gender, marriage status and what type of school teachers worked for, were closely linked to the job-related stress that teachers experienced. I standardized all the factors that seemed to influence job-related stress directly, and found out that other causes of job-related stress caused more stress than socio-demographic factors or organizational environment. In particular, teachers' deprivation of authority was the decisive factor for their job-related stress.
These results show that there should be more investment in the educational environment, including a decrease in the number of teaching hours per week, which could relieve teachers' job-related stress to an extent. They also show that teachers need to be allowed to have more authority in their teaching environment.
The crisis of teacher's deprivation of authority can be solved, as long as the following conditions can be met: teachers are allowed to have more freedom and subjectivity at schools; the government employs correct policies regarding educational reform and personnel management; the mass media, local communities and parents of students actively collaborate with teachers for the improvement of education; and teachers themselves become more aware of such problems with their working environment and stress. That is, each school, the government, society on the whole and teachers, need to endeavor to solve the issues surrounding the deprivation of authority felt by teachers. Only under such circumstances, will teachers have authority.