유치원 실습지도교사가 인식한 실습생과의 갈등 = Kindergarten cooperating teachers' perception on their conflicts with student teacher

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원 실습지도교사들이 인식하는 실습생과의 갈등 원인과 그 해결방안을 알아보고, 실습지도교사의 경력과 학력 등 변인에 따라 차이를 분석하여, 유아교육 실습의 질적 향상을 위한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다.
본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
1. 실습지도교사가 인식한 실습생과의 갈등 원인은 무엇인가?
1-1. 갈등 원인은 실습지도교사의 경력에 따라 차이가 있는가?
1-2. 갈등 원인은 실습지도교사의 학력에 따라 차이가 있는가?
2. 실습지도교사는 실습생과의 갈등을 어떻게 해결하는가?
2-1. 갈등 해결방안은 실습지도교사의 경력에 따라 차이가 있는가?
2-2. 갈등 해결방안은 실습지도교사의 학력에 따라 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 서울시와 수원시의 유치원을 중심으로 국·공립, 사립 유치원에서 근무하는 교사 중 유아교육 실습지도의 경험이 있는 교사를 대상으로 임의표집하여 201명을 연구대상으로 하였다. 연구도구는 설문지를 사용하였고, 내용은 크게 실습지도교사와 실습생간의 갈등, 갈등 해결방안으로 구성되었고, 총 27문항이다. 수집된 자료분석을 위해서는 SAS 통계 프로그램을 사용하여 일원변량분석, 독립표본 검증을 하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 연구문제1 에서 실습지도교사가 인식하는 실습생과의 갈등 원인은 실습지도에 대한 부담감의 원인이 가장 많이 야기되는 것으로 나타났고, 실습생의 자세에 대한 갈등이 가장 적게 야기되는 것으로 나타났다, 그리고 지도교사의 배경변인 즉, 경력, 학력별로 인식하는 갈등 원인의 차이에 관해 살펴본 결과, 지도교사의 실습지도에 대한 부담감에 대한 갈등이 경력, 학력 등이 낮을수록 더 많이 야기되는 것으로 나타났으나 통계적으로 유의한 차이는 없었다.
둘째, 연구문제2 에서 실습지도교사가 실습생과의 갈등을 해결하는 방안으로 대화를 가장 많이 사용하는 것으로 나타났고, Rahim의 갈등 해결 유형으로 분류하면 조정유형을 가장 많이 사용하고 있으며, 타협 유형을 가장 적게 사용하는 것으로 나타났다. 지도교사의 경력에 따른 실습생과의 갈등 해결방안은 모든 경력에서 대화 즉, 조정유형을 가장 많이 사용하며, 경력이 증가할수록 지배유형을 더 사용하고 회피유형을 덜 사용하는 것으로 나타났다. 지도교사의 학력에 따른 실습생과의 갈등 해결방안은 학력에 상관없이 모두 대화 즉, 조정유형을 가장 많이 사용하였고, 2년제 대학 학력의 교사는 타협유형을 가장 적게 사용하는 반면 4년제 이상 학력의 교사는 회피유형을 가장 적게 사용하는 것으로 나타났다. 본 연구에서 제기한 연구문제에 따라 조사한 연구결과를 기초로 하여 다음의 몇 가지 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 실습지도교사가 가장 많이 느끼는 갈등 원인인 실습지도에 대한 부담감을 줄이기 위해 실습지도교사��현실적인 혜택이 돌아갈 수 있도록 지도교사의 업무 비율을 축소 시켜주고, 각종 수당과 실적점수를 주는 등 제도적 장치의 마련이 요구된다.
둘째, 지도교사와 실습생간에 근본적으로 갈등이 야기되지 않게 하기 위해서는 편안한 분위기를 조성해 친밀해질 수 있도록 대화하는 것이 필요하다.
셋째, 인간관계에서는 서로 다른 입장이 존재한다는 것을 항상 인식하여, 유아교사 양성과정의 프로그램이나 실습지도교사 교육 프로그램에 반드시 '다른 사람의 입장 되어보기'에 대한 교육내용을 포함시켜야 한다.
넷째, 실습지도교사와 실습생과의 갈등을 줄이고, 장기적인 차원에서 교육실습의 질을 높이기 위해서 서로의 역할 인식이 필요하다. 따라서, 유아교사 양성과정에서는 교육실습을 하기 전, 실습생��교육실습에 대한 원리와 교육실습생의 자세 및 역할에 대해 인식할 수 있도록 충분한 이론적 지식을 제공해야하고, 실습지도교사�都�교육실습의 가치와 실습지도교사의 역할을 인식할 수 있도록 각종 자격연수와 현직교육이나 연수를 통해 실습지도에 관한 교육을 실시해야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study were threefold: To find out the sources and solutions to the conflicts between kindergarten cooperating and student teachers perceived by the cooperating teachers, to analyze the differences of the sources and solutions by cooperating teachers' experiences and educational backgrounds, and to provide some data for improving quality of student teaching program in kindergartens.
Research questions of this study were as follows:
1.What do kindergarten cooperating teachers perceive to be the sources of their conflicts with student teachers?
1-1. Are there any differences of the sources of conflicts by cooperating teachers' working experiences?
1-2. Are there any differences of the sources of conflicts by cooperating teachers' educational background?
2. How do kindergarten cooperating teachers solve their conflicts with student teachers?
2-1. Are there any differences of the solutions to conflicts by cooperating teachers' working experiences?
2-2. Are there any differences of the solutions to conflicts by cooperating teachers' educational background?
201 subjects for this study were randomly sampled from the kindergarten teachers who had experienced in guiding student teaching. They were all working for one of the kindergartens located in Seoul or Suwon. Questionnaire used in this study consisted of 27 items asking the conflicts between cooperating and student teachers and their solutions. Collected data were analyzed with one-way ANOVA and independent t-test using SAS program.
Results of this study can be summarized as follows: First, with regard to research question 1, the responsibility for cooperating teachers were perceived to be the most source of conflicts between cooperating and student teachers, while student teacher's attitude to be the least source. Although insignificant, the lower cooperating teachers' experiences and educational backgrounds were, the more conflicts were brought about. Second, with regard to research question 2, conversation was found to be the most frequently used solution to the conflicts between cooperating and student teachers. When classifying the solutions with Rahim's type of conflict solutions, integrating type was the most frequently used solution, while compromising type was the least one. Regardless of cooperating teachers' working experiences, conversation, that is, integrating type was the most frequently used solution. Meanwhile, the higher cooperating teachers' working experiences were, the more frequently used dominating type was, and the less frequently used avoiding type was. Similarly, conversation, that is, integrating type was the most frequently used solution, regardless of cooperating teachers' working experiences. Cooperating teachers who graduated from junior colleges used compromising type the least, while those who graduated from universities or graduate schools used avoiding type the least.
Based on the aforementioned results, following conclusions would be drawn:
First, to decrease the responsibility for cooperating teaching which cooperating teachers perceived to be the most source of their conflicts with student teachers, systematic and administrative provisions such as reducing cooperating teachers' workloads and conferring extra money or merit points with them would be needed, Second, friendly conversation in comfortable mood would be needed to prevent conflicts between cooperating and student teachers from the beginning.
Third, to remember difference of one's position or standpoint all the time, kindergarten teacher training program or student teaching program should contain a course about 'being in other's position.'
Fourth, to decrease conflicts between cooperating and student teachers and improve. quality of student teaching program in the long run, both cooperating teacher and student teacher need to perceive each other's role. Accordingly, kindergarten teacher training program should provide student teachers with adequate theory and knowledge for them to understand the principles of student teaching program and their required attitude or roles in advance. cooperating teachers should be also provided with in-service training courses focused on the value of student teaching program and their roles in the program.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = iv
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 연구의 제한점 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 갈등의 개념 = 6
• 2. 갈등의 원인 = 8
• 3. 갈등의 유형 = 10
• 4. 갈등 해결방안 = 19
• III. 연구방법 = 24
• 1. 연구대상 = 24
• 2. 연구도구 = 25
• 3. 연구절차 = 28
• 1) 예비조사 = 28
• 2) 본조사 = 28
• 4. 자료분석 = 28
• IV. 결과 및 해석 = 30
• 1. 실습지도교사가 인식한 실습생과의 갈등 원인 = 30
• 1) 지도교사의 경력에 따라 인식한 실습생과의 갈등 원인 = 31
• 2) 지도교사의 학력에 따라 인식한 실습생과의 갈등 원인 = 32
• 2. 실습지도교사가 인식한 실습생과의 갈등 해결방안 = 34
• 1) 지도교사의 경력에 따른 실습생과의 갈등 해결방안 = 37
• 2) 지도교사의 학력에 따른 실습생과의 갈등 해결방안 = 38
• V. 논의 및 결론 = 41
• 1. 논의 = 41
• 2. 결론 = 46
• 참고문헌 = 49
• 부록 = 53
• 영문초록 = 58