초등학교 교사문화와 교사의 직무만족과의 관계 = (A) Study on the Relationship between culture of the Teachers and their Job Satisfaction in Elementary School

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 Hofstede의 문화의 네 차원에 근거하여 교사문화를 알아보고, 직무만족과 어떠한 상관관계가 있는 가를 밝히는데 그 목적이 있다.
위와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사문화는 교사의 성별, 연령별, 직위별, 학교규모별, 학교소재지별에 따라 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 초등학교 교사의 직무만족은 성별, 연령별, 직위별, 학교규모별, 학교소재지별에 따라 어떠한 차이가 있는가?
셋째, 초등학교 교사문화와 교사의 직무만족과의 관계는 어떠한가?
본 연구는 서울과 인천, 경기도에 재직중인 초등학교 교사 472명을 대상으로 배경변인을 고려하여 질문조사를 실시하여 460부(97%)를 회수하였고 이 중 연구에 부적합한 질문지를 제외시키고 449부(98%)를 통계 처리하였다. 측정도구로는 선행연구를 바탕으로 지도 교수님의 조언을 받아 수정·보완하여 교사문화 측정 질문지와 직무만족 측정질문지를 제작해서 사용하였다. 본 연구의 수집된 자료는 SAS(Statistical Analysis System) 프로그램을 이용하여 분석하였다. 분석기법으로는 교사의 배경변에 따른 교사문화와 직무만족의 차이를 파악하기 위해서 t-test와 ANOVA를 실시하였고 교사문화와 직무만족과의 관계를 알아보기 위해서는 상관분석을 실시하여 처리하였는데, 이러한 통계 방법에 의해 분석된 연구의 결론과는 다음과 같다.
첫째, 전반적인 초등학교 교사들의 권력거리 크기, 집합주의 문화는 보통으로 나타났으나 남성성보다는 여성성이 강하고, 불확실성 회피하기보다는 수용하는 편으로 나타났다.
둘째, 초등학교 교사들은 학생들이 교사에 대해 신뢰하고 순종하기를 바라고 있으며 학교에서뿐만 아니라 일상 생활에서도 모범을 보여야 한다고 생각하고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 남자 교사가 여자 교사보다 권력거리를 크게 느끼고 있다는 사실을 알 수 있는데, 특히 학교 밖에서도 교사로서의 대접을 받기를 기대하고 있었다. 즉 남자 교사가 여자 교사 보다 학생들을 대하는 데 있어서 더 권위적이고 엄격하다는 것을 알 수 있다.
넷째, 연령이 높을수록 권력거리가 크고 집합주의 문화가 강하게 나타났다. 즉, 연령이 높을수록 자유롭게 풀어주고, 격의 없이 지내기보다는 규칙과 규율을 중시하며 교사에게 순종하기를 요구한다는 것이다.
다섯째, 학교소재지에 따라 교사문화의 차이가 보여지는데 읍면에 소재한 초등학교 교사일수록 학생들이 교사에게 순종하고, 존경을 받고, 모든 생활의 지도자가 되어야 한다고 여긴다는 것을 알 수 있었다.
여섯째, 초등학교 교사들은 전반적으로 직무에 보통이상으로 만족하고 있음을 알 수 있는데, 특히 기본생활습관 지도와 교사로서의 사회적 신분, 자긍심에 대해서는 높은 만족도를 보이고 있었다. 다시 말하면 교사들은 교과 지식 전달자로서보다는 기본생활습관을 정착시키는 역할자로서 만족하고, 교사라는 직업 자체에 만족하고 자긍심을 갖는 다고 보여진다. 반면 학급의 각종 사무처리, 승진과 표창에는 대체로 만족하지 않는데. 이는 아직도 학교현장에서 교사들이 잡무에 시달리고 있으며, 승진이나 표창의 기회가 적어 교사들의 불만이 큰 학교현실을 보여주는 것이다.
일곱째, 교사의 연령에 따른 직무만족은 통계적으로 유의미한 차이가 있었는데. 50대 이상 > 40대 > 30대 > 20대순으로 교과지도나 생활지도 학급경영에 만족하고 있다는 사실을 알 수 있었다.
여덟째, 중소도시에 소재한 학교의 교사들이 직무수행에 있어서 만족하지 않는다는 것을 알 수 있었다. 오히려 읍면에 소재한 학교의 교사들은 학교의 행정적 지원이 더 잘 되고, 스스로도 학교조직에 헌신하며, 전문성 신장에도 열심히 노력하고 있다고 보여진다. 이를 통해 교사가 교육활동을 위해 충분히 인적·물적 자원이 제공되면 교사들은 더 열심히 직무를 수행하고 발전을 위해 노력한다는 사실을 알 수 있다.
아홉째, 초등학교 교사문화와 직무만족과의 관계를 보면 권력거리가 크고 집합주의 문화가 강할수록 교과지도나 생활지도 등의 직무수행영역에 크게 만족하고 있다는 사실을 알 수 있는데. 이것은 교사가 학생과 학부모 지역사회와의 관계에서 존경를 받으면 더 열심히 교육활동을 한다는 것이다. 또 남성성과 불확실한 상황을 회피하려는 경향이 큰 교사일수록 학교생활에 만족하지 않는다는 사실을 알 수 있었었는데 이는 아무래도 학교는 미성숙한 학생들과 함께 생활하므로, 여성적인 따뜻함과 보살핌이 많이 요구되고 있으며, 학생들과의 생활 속에서 벌어지는 많은 일들, 문제들을 해결하는데 스트레스를 받고 힘들어할수록 직무에 만족하지 않을 것이라고 생각된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the teachers' culture based on the Hofstede four dimensions of culture and to discover the correlation with job satisfaction.
Questions posed to achieve such purposes mentioned above are as follows:
First, what kinds of differences are there in Elementary school teachers' culture according to background variables such as gender, age, position, school size, and location of school?
Second, how different are the levels of teachers' job satisfaction according to the same background variables as above?
Third, what is the correlation between teachers' culture and the level of job satisfaction in elementary school?
This study was conducted on 472 elementary school teachers serving in Seoul, Inchon, and Kyonggi province and a total of 460(97%) questionnaires were collected. Disregarding inadequate questionnaires, 449(98%) out of 460 questionnaires were processed for the statistical results.
The collected data for this study was analyzed by SAS(Statistical Analysis System) program. Measuring tools were prepared by making questionnaires on the teachers' culture and job satisfaction based on the advice from the advising professor and previous research materials. As analysis tools, t-test and ANOVA were used to analyze the differences of both teachers' culture and job satisfaction by background variables, and the relationship between teachers' culture and their job satisfaction was analyzed by correlation analysis method. Below are the brief findings of this study.
First, overall power distance and collectivism of elementary school teachers ranked average, but femininity was stronger than masculinity and uncertainty avoidance scored low, which means teachers more readily accept changes and take more and greater risks.
Second, elementary school teachers expected students to trust and be obedient to teachers, and set a good example not only at school but also in daily life.
Third, male teachers showed higher power distance ranking than female teachers and male teachers expected to be treated as a teacher outside of school as well. In other words, male teachers were more authoritative and strict toward students than female teachers.
Fourth, older teachers showed higher power distance and collectivism rankings than younger teachers. In short, the higher age group regarded rules and regulations very highly and demanded students obedience to teachers.
Fifth, there were disparities in teachers' culture depending on the location of school. Teachers serving in elementary schools located in rural areas were more demanding of students obedience, respect and exemplary behavior.
Sixth, the job satisfaction level of elementary school teachers participated in the study was above average, especially the score for social standing and pride as a teacher was very high. In other words, teachers content themselves with establishing basic living habit in students rather than simply conveying text knowledge. In addition, teachers seemed to pride themselves on being a teacher itself. On the other hand, teachers expressed dissatisfaction at various desk jobs for class, promotion and awards.
Seventh, the job satisfaction level of teachers by age group showed a statistically significant difference. Teachers in their fifties and over expressed the highest satisfaction at teaching, and the level decreased as the age group got younger.
Eighth, elementary school teachers in small and medium cities showed low satisfaction at performance of their duties. On the contrary, rural area teachers were more positive to administrative support, dedicated their time to school organization, and made efforts to specialize their skills. It can be concluded that teachers work harder and endeavor to develop themselves further when enough human and material resources are provided for teaching activities.
Ninth, looking at the correlation between teachers' culture and their job satisfaction in elementary school, the higher the power distance and collectivism are, the more satisfied the teachers are with their duties, such as text teaching and guidance. This means that teachers become more eager to teach when respected by the students and their parents. Also, teachers who expressed high masculinity and uncertainty avoidance were less satisfied with their teaching job. Schools ask for affection and care, which represent femininity, since teaching involves working with young children, and those who feel the stress easily and have hard time resolving problems with students seemed to have low job satisfaction regarding their duties.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구의 문제 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 초등학교와 문화 = 5
• 2.. Hofstede의 문화 분석의 네 차원 = 10
• 3. 교사와 직무만족 = 21
• 4. 선행 연구 고찰 = 27
• III. 연구의 방법 및 절차 = 30
• 1. 연구 대상 = 30
• 2. 연구 도구 = 31
• 3. 자료 분석 = 34
• IV. 연구 결과 및 해석 = 35
• 1. 초등학교 교사의 배경변인에 따른 교사문화 = 35
• 2. 초등학교 교사의 배경변인에 따른 직무만족 = 47
• 3. 초등학교 교사문화와 직무만족과의 관계 = 58
• V. 요약 및 결론 = 61
• 1. 요약 = 61
• 2. 결론 = 63
• 3. 제언 = 65
• ※ 참고 문헌 = 67
• ※ 부록 = 71
• ※ ABSTRACT = 76