동화를 활용한 이야기 해보기와 이야기 써보기 활동이 유아의 쓰기 발달 및 이야기 구조 개념 발달에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 동화를 활용한 이야기 해보기와 이야기 써보기 활동이 유아의 쓰기발달 및 이야기구조 개념 발달에 미치는 영향을 밝히는 것으로 이야기 해보기와 이야기 써보기 활동을 경험한 실험집단과 통제집단 간 유아들의 쓰기 능력과 이야기구조에 어떠한 차이가 있는지 알아봄으로써 현장의 교사들��동화를 활용한 이야기 해보기와 이야기 써보기 활동에 대한 새로운 인식을 제시해 보는 것을 목적으로 한다.
그에 따른 연구 문제는 다음과 같다.
l. 동화를 활용한 유아의 이야기 해보기와 이야기 써보기 활동 경험이 유아의 쓰기 발달에 어떠한 영향을 주는가?
2. 동화를 활용한 이야기 해보기와 이야기 써보기 활동 경험이 유아의 이야기구조 개념 발달에 어떠한 영향을 미칠 것인가?
연구대상은 서울시에 위치한 J유치원 만 6세 유아 40명을 대상으로 인근 아파트 단지와 주택가에 거주하고 있는 유아들로서 사회 경제적으로 중류층에 속해 있는 가정의 자녀들로 실험집단 20명과 통제집단 20명을 연구대상으로 하였다.
연구방법은 실험집단 유아들��5주동안 매주 2회씩 그림동화책을 들려준 후 들은 동화에 대해 이야기 해보고 자신의 생각이나 경험을 바탕으로 이야기써보는 활동을 실시하였고 통제 집단 유아들�都�같은 기간동안 똑같은 그림동화책을 언어영역에 제공하기만 하였다.
연구도구로는 유아 쓰기 기본방법 이해 조사후 이영자, 이종숙(1985)의 쓰기발달 단계 검사도구를 사용하였고, 이야기구조 개념 발달단계를 분석하고자 이영자, 박미라(1992)의 이야기구조 개념 발달단계를 분석 도구로 사용하여 각 단계별로 점수화하여 보았다. 자료 처리 분석은 동화를 활용한 이야기 해보기와 이야기 써보기 활동에 나타난 유아의 쓰기 발달 단계와 이야기구조 개념 발달을 각 단계별로 하위단계까지 고려하여 점수화 한 후 실험집단과 통제집단의 사전·사후검사결과에 나타난 차이를 비교하고 그 결과를 t검증해 보았다.
연구분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 동화를 활용한 이야기 해보기와 이야기 써보기 활동은 유아의 쓰기활동을 발달시킬 수 있었다. 다시말해 실험집단과 통제집단의 사전·사후검사를 비교해볼 때 유아의 쓰기 발달 단계 점수는 크게 변화하지 않았으나 실험집단 유아들의 쓰기 발달 단계는 더 높은 단계로 이동하였음을 실험결과를 통해 알 수 있었다.
둘째, 동화를 활용한 이야기 해보기와 이야기 써보기 활동은 유아의 이야기구조 개념을 발달시킬 수 있었다. 다시말해 유아의 이야기구조 개념 발달에 대한 사전·사후검사 결과 실험집단 유아가 통제집단보다 이야기구조 개념 발달에 더 높은 단계의 반응을 보이고 있는 것으로 나타났다.
이와같은 결과는 유아가 언제라도 쓰기 활동을 할 수 있도록 구성된 언어영역 환경구성과 교사의 제한을 받지 않는 허용적 분위기 속에서 동화를 들려주고 들은 동화에 대해 이야기 해보거나 유아자신의 생각이나 경험을 바탕으로 이야기를 써보는 활동은 유아들의 읽기·쓰기·말하기·듣기활동을 하나의 통합적인 방법으로 안내하는 자연스러운 교수방법가운데 하나라고 말할 수 있겠다.
이에 동화를 활용한 이야기 해보기와 이야기 써보기 활동은 유아의 쓰기발달 및 이야기구조 개념 발달에 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있으며 유아의 언어발달에 대한 통합적인 측면을 고려한 이야기 해보기와 이야기 써보기 활동에 대한 연구, 그리고 유아의 쓰기발달과 이야기 구조 개념 발달에 대한 상관적 연구는 매우 가치있는 부분으로 밝혀볼 필요가 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine the effect of story telling and writing activities using children's literature on children's story structure concepts and development of writing. In detail, its goal is to present a new concept about children's story telling and writing activities to teachers by examining whether there are any differences in their writing competence and story structure concepts between the experimental group that practiced story telling and writing activities and the control group. The research questions are as follows:
1. How does the experience of activities of children's telling a story and writing a story using children's literature influence on their development of writing competence?
2. How will the experience of activities of children's telling a story and writing a story using children's literature influence on their understanding of story structure concepts?
The subjects in this study are 40 children of the age of 6, who are in J kindergarten located in Seoul and in the mid-class socially and economically. 20 children are allocated to each group, the experimental group and the control group.
Children in the experimental group listened to illustrate story books two times a week during 5 weeks and after listening they talked about those stories and wrote stories based on their idea and experience. Children in the control group were just provided with the same books in the field of language during the same period.
As a research method, a comparative design between development. level of writing and that of story structure concepts was used as a result of experiment, control, and pre- and post-test. Lee, Young-ja and Lee, Jong-suk's examination tool of development level of writing was used and Lee, Young-ja and Park, Mi-ra(1992)'s development level of story structure concepts was used to analyze the development levels of children's story structure concepts. I calculated each level into numbers in the children's development level of writing and their development of story structure concepts presented in children's story telling and writing activities. After that, I compared the differences between pre - and post-test practiced in the experimental and control group and analyzed the results with t-test.
The results are as follows:
First, children's telling and writing a story could develop their writing competence. In detail, when I compared the pre - and post-test of the experimental group and that of the control group, the development level of children's writing in the experimental group moved towards a higher level but the marks of children's development level of writing didn't change a lot in the control group.
Second, children's telling and writing a story could develop their story structure concepts. In detail, the experimental group gave a response to a higher level than the control group did in the development of story structure concepts as a result of pre - and post-test in the children's development of story structure concepts. From these results, it is possible that children's story telling and writing activities based on their ideas and experiences in the language environment which is structured to let children write anytime and the permitted environment which is not restricted by teachers are one of natural ways that can lead children's reading - writing - listening - speaking activities to synthetic method. Therefore, it can be said that story telling and writing activities using children's literature affect children's development of writing competence and story structure concepts positively. And the research on the story telling and writing activities concerning the synthetic ways about language development and the research related to the development of children's writing competence and story structure concepts are worth studying.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 6
• II. 이론적 배경 = 7
• 1. 쓰기 발달 = 7
• 2. 이야기구조 개념 발달 = 17
• 3. 동화를 활용한 유아의 이야기 해보기와 이야기 써보기 활동 = 25
• III. 연구 방법 = 30
• 1. 연구 대상 = 30
• 2. 연구 도구 = 30
• 3. 연구 절차 = 33
• 4. 자료 분석 = 39
• IV. 결과 및 해석 = 40
• 1. 동화를 활용한 이야기 해보기와 이야기 써보기 활동에 나타난 유아의 쓰기발달 단계 = 40
• 2. 실험집단 유아의 쓰기발달 형태 = 42
• 3. 동화를 활용한 이야기 해보기와 이야기 써보기 활동에 나타난 이야기구조 개념 발달단계 = 43
• 4. 이야기구조 개념 발달단계 형태 = 45
• V. 결론 및 제언 = 47
• 1. 결론 = 47
• 2. 제언 = 50
• 참고문헌 = 52
• 부록 = 59
• ABSTRACT = 89