질적 수행평가 방법 개발을 위한 실행연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 '어떻게 하면 좀더 효율적인 수행평가를 할 수 있을까? 하는 고민을 해결하기 위해 평가의 개선을 목적으로 시작되었다. 교사는 학습지도를 하는 동시에 평가를 하게 되므로 아울러 학습 프로그램의 개발도 함께 하게 되었다. 수행평가와 학습 프로그램을 개발하여 적용하면서 서술적 관찰일지, 학습일지, 아동들의 자기평가와 상호평가, 모둠별 평가 자료를 수집하여 결과를 분석하였다. 또한 교사의 수업일지를 분석하여 약호화 분석을 하여 아동의 평가 자료로 활용하였다.
본 프로그램 연구의 과정은 다음과 같다.
첫째, 최근에 상당수 이루어지고 있는 수행평가 관련 선행연구를 분석하여, 수행평가의 새로운 유형을 탐색하였다.
둘째, 교사의 수업일지(녹음 가능)를 활용하여 약호화 분석을 통한 학생별 포트폴리오를 만들고, 이를 토대로 학생의 수행평가를 할 수 있는 방안을 개발하였다.
셋째, 사고를 필요로 하는 과제가 많아 평��어려운 국어와 사회 교과를 중심으로 평가 관련 프로그램을 개발하여 적용하였다.
넷째, 각 평가영역과 적합한 관련 단원을 추출하여 프로그램을 개발 하였다. 1차 프로그램을 개발하여 연구자의 학급에 적용하고 효과 및 문제점을 수집된 자료를 통하여 알아보았다.
다섯째, 1차 프로그램 직용 결과 문제점을 수정하여 2차 프로그램을 개발하고, 연구자의 학급과 비교집단의 학급에 적용하여 본 프로그램에서 사용한 수행평가 방법에 따른 결과를 수집된 자료를 통하여 알아보았다.
본 프로그램에서 사용한 수행평가 방법에 따른 효과를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 교수-학습 방법의 개선을 가져왔다.
연구자가 수업일지를 기록하면서 그 날의 수업에 대한 진행과정, 발문 등을 반성을 하게되고, 아동들이 기록한 학습일지를 통해서도 앞으로의 교수-학습 방법에 대한 개선점을 찾게 되었다.
둘째, 인원이 많은 학급에서도 아동들의 사고와 활동 상황을 정확히 파악하여 평가하고 피드백 할 수 있다.
연구자가 기록한 수업일지의 약호화 분석을 통하여 아동 개개인의 특징을 세밀하게 관찰할 수 있으며, 아동들이 기록한 학습일지를 통하여 아동들이 무엇을 모르고 있는지, 그 날의 학습을 잘 이해하였는지, 무엇을 느낄 수 있었는지 알 수 있어 다음 차시에 바로 피드백 할 수 있으며, 교사가 학습일지에 직접 기록하여 피드백 할 수 있다.
셋째, 아동들이 수업에 적극적으로 참여하게 되었다.
프로그램의 개발로 아동들이 흥미 있게 수업에 참여하였으며, 자기 평가와 상호평가, 모둠별 평가를 함으로써 자아의식의 정립을 가져오고, 서로의 작품을 직접 평가함으로써 수업에의 집중도를 높일 수 있었다.
넷째, 아동들의 사고의 확산을 돕는 기회가 되었다. 즉 분석력, 판단력, 글의 표현 능력 등을 길러줄 수 있었다.
다섯째, 모둠별 활동과 평가를 통해서 협동의 중요성을 알고, 서로 협동하는 자세를 기를 수 있있다.
본 프로그램의 적용 결과 나타난 한계점은 수업일지의 약호화 분석 을 통한 평가에 있어서 일반 교사들이 약호화 분석에 대한 정확한 이해가 있어야 한다는 것이다. 또한 수업일지의 습관화로 좀더 정확하게 평가에 임할 수 있다는 교사들의 사고의 변화도 필요하다.
이 프로그램을 일반화 할 수 있도록 프로그램을 적용하면서 연구자가 느낀 점을 제언하고자 한다.
첫째, 일기를 써서 하루의 을을 돌이켜 보고 반성하듯이 교사는 수업일지를 기록하여 교수-학습의 개선에 도움이 되었으면 한다. 현재의 관행을 보면, 수행평가라고는 하나 주로 결과물로 평가하게 되는 경향이 있다. 수업일지의 작성은 수업 과정 중에 일어나는 아동들의 행동과 사고의 변화 등에 대한 평가에 매우 도움이 되리라 생각된다.
둘째, 적절한 수행평가 방법을 적용할 뿐 아니라, 학습의 과정과 결과물에 대한 피드백이 이루어질 때 수입의 개선이 이루어진다. 피드백이 없으면 아동들의 학습의 발전은 그 자리에 머무르고 말 것이다.
셋째, 교수 학습 및 수행평가를 위한 새로운 방법과 기존의 방법의 실천 과정에서의 어려운 점, 극복 방법 등은 서로 공유해야 할 것이다. 서로 의견을 주고받으며 새로운 정보를 받아들이고 확산시저 교육의 발전에 기여할 수 있기를 바란다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was undertaken to resolve specific question that is 'how can we carry out performance assessment more effectively' and to improve present assessment method. Because teacher guide their students in their studies and assess them simultaneously, it is natural for teachers to develop teaching program and assessment program together. This study developed two qualitative performance assessment programs together with teaching-learning programs.
The process of this study is as follows.
First, I searched for a new type of performance assessment methods by analyzing relevant prior studies.
Second, I developed and applied assessment program centering on Korean Language and Social Studies, which are considered hard to use performance assessment methods because these subjects have lots of questions demanding thinking from students.
The program utilizes teacher's teaching journal and student's learning journal to make portfolio of each student. Each student's performance could be assessed based on the portfolio.
Third, the program was developed by restructuring related units. The first program was developed and applied to my own class. I investigated the effect and problems of it based on interviews with student as well as the analysis of teaching and learning journal. Fourth, the second program was developed after correcting problems found in the first program. The second program was applied not only to my own class but also to two other classes.
The effect of performance assessment methods used in the second program is as follows.
First, teaching methods were improved as a result of the use of the qualitative performance assessment methods.
Second, I found that this program allows teachers to understand students' thinking process and activities much better. The characteristics of respective child can be closely observed through encoded analysis of teaching journal and learning journal. It also allows teachers to give feedback immediately in the same class or next class. Third, students are encouraged to participate more actively in class. When this program was used, most students participated in class with interest. Self consciousness was established through self assessment and mutual assessment among group members, Moreover, the concentration rate of the class was improved.
Fourth, it gave students an opportunity to widen their scope of thinking, that is to say, it contributed to development of their judgment, analyzing ability and expression skills. Fifth, students came to know the importance of cooperation through performance assessment and group activities. As a result, they began to cooperate much better.
For generalization of this program, I'd like to make the following suggestions.
First, I recommend teachers to write teaching journal regularly to improve instruction by reflect on what he/she did. Though more teachers are supposed to use performance assessment methods at least of partially, many teachers still assess student's achievement only in terms of results. Writing teaching journal would be much helpful for teachers to assess change of student's thinking or behavior that occurs during class. Second, improvements in class can be made through feedback on result and process of study which is possible by application of appropriate performance assessment methods. Third, it is strongly required that teachers share means to overcome difficulties that occur in the process of applying both new and existing methods, of performance assessment and of instruction. I hope we contribute to development of education by sharing new information.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구내용 = 4
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 수행평가 관련 선행연구 분석 = 6
• 가. 일반론적인 선행연구 = 6
• 나. 도구개발에 관한 선행연구 = 14
• 다. 시사점 = 20
• 2. 수행평가에 대한 이해 = 21
• 가. 수행평가의 정의 및 의의 = 21
• 나. 교사의 수행평가 실시 현황 = 23
• 3. 질적 연구방법을 활용한 수행평가 = 25
• 가. 참여관찰일지의 작성 = 26
• 나. 학습일지와 개별면담 = 27
• 다. 약호화 분석 = 28
• III. 연구방법 = 31
• 1. 연구대상 = 31
• 2. 자료수집 및 분석 = 32
• 가. 자료수집 방법 = 32
• 1) 문서자료 = 32
• 2) 수업일지와 학습일지 = 33
• 3) 면담 = 33
• 4) 서술적 설문조사 자료 = 34
• 나. 자료 분석 방법 = 34
• 1) 주제별 약호화(Coding)와 분류(주제별 파일화) = 35
• 2) 빈도분석 = 35
• 3) 사례추출 = 36
• 4) 수업과정분석 = 36
• 5) 수업 중 실제학습시간 사용 분석 = 36
• IV. 수행평가를 위한 1차 프로그램 개발과 적용 = 37
• 1. 1차 프로그램 개발 = 37
• 가. 1차 프로그램의 실행을 위한 사전 준비 = 37
• 나. 1차 프로그램 설계안 = 39
• 2. 1차 프로그램 실행 = 42
• 가. 1차 프로그램 1~3 - 국어 = 43
• - 1차 프로그램 1 - 수업 결과 분석 = 48
• - 1차 프로그램 2 - 수업 결과 분석 = 52
• - 1차 프로그램 3 - 수업 결과 분석 = 57
• 나. 1차 프로그램 4 - 사회 = 60
• - 1차 프로그램 4 - 수업 결과 분석 = 66
• 3. 1차 프로그램 적용 내용 분석 결과 = 67
• 가. 1차 프로그램 적용 결과 발견한 장점 = 68
• 나. 2차 프로그램을 위한 시사점 = 69
• V. 수행평가를 위한 2차 프로그램 개발과 적용 = 71
• 1. 2차 프로그램 개발 = 71
• 가. 2차 프로그램이 실행을 위한 사전 준비 = 71
• 나. 2차 프로그램의 설계안 = 73
• 2. 2차 프로그램 실행 = 74
• 가. 2차 프로그램 1 - 국어(말하기·듣기·쓰기) = 76
• - 2차 프로그램 1 - 수업 결과 분석 = 82
• * 약호화 분석 = 85
• 나. 2차 프로그램 2 - 국어(읽기) = 90
• - 2차 프로그램 2 - 수업 결과 분석 = 94
• 다. 2차 프로그램 3 - 국어(말하기·듣기·쓰기) = 105
• - 2차 프로그램 3 - 수업 결과 분석 = 110
• 라. 2차 프로그램 4 - 국어(읽기) = 112
• - 2차 프로그램 4 - 수업 결과 분석 = 117
• 마. 2차 프로그램 5-사회 = 119
• - 2차 프로그램 5 - 수업 결과 분석 = 128
• 바. 2차 프로그램 6 - 사회 = 132
• - 2차 프로그램 6 - 수업 결과 분석 = 140
• 3. 2차 프로그램 적용 내용 분석 결과 = 144
• 가. 2차 프로그램 적용 결과 발견한 장점 = 144
• 나. 2차 프로그램 적용결과 얻은 시사점에 대한 종합 논의 = 146
• VI. 수행평가 사용에 따른 교수-학습의 변화 = 153
• 1. 수업일지 = 153
• 2. 학습일지 = 157
• 3. 아동들의 자기평가, 상호평가, 모둠별 평가 = 161
• 4. 논의 = 163
• VII. 결론 = 164
• 1. 요약 = 164
• 2. 논의 및 제언 = 167
• 참고문헌 = 169
• 부록 = 173
• <부록 1> 수행평가 관련 선행연구 자료 = 175
• <부록 2> 수업일지 = 183
• <부록 3> 학습일지 = 206
• <부록 4> 수업관찰 기록지 = 214
• <부록 5> 실제 수업시간 분석 = 230
• <부록 6> 질문지 = 234
• 영문초록 = 239