초등학교 아동의 친구관계와 정서지능에 관한 연구 : 학년, 성에 따른 차이를 중심으로 = (A) Study on the relationship between elementary school children´s emotional intelligence and their friendship : focusing on grade - and sex - difference

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 아동의 친구관계와 정서지능의 일반적 특성 및 이들간의 관계를 학년별 및 성별에 따른 차이를 중심으로 하여 파악해 봄으로써 학동기 동안의 아동들의 친구에 대한 인식과 친구관계 지각이 어떠한 특징을 보이며 어떻게 변화해 가는지, 그리고 아동의 그와 같은 친구관련 인식이 아동의 사회적 적응과 성공에 크게 영향을 미치는 정서지능과는 어떠한 관계를 보이는지를 규명해 보는 것을 목적으로 하여 수행되었다. 이와 같은 목적을 위해 본 연구는 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
1. 친구 및 친구관계에 대한 아동의 일반적 인식은 어떠한가?
1) 친한 친구에 대한 아동의 개념은 어떠한가?
2) 친구관계에 대한 아동의 지각은 어떠한 특징을 보이는가?
2. 아동의 정서지능은 어떠한 특징을 보이는가?
3. 아동의 친구관계는 정서지능과 어떠한 관계를 보이는가?
본 연구를 위해 사용된 척도는 친구관계 척도와 정서지능 척도 두 가지였다. 친구관계 척도는 친한 친구의 일반적 특성에 관한 질문들을 포함하고 있는 친구관련 기본 인식을 점검하기 위한 부분과 친구관계 지각을 측정하기 위한 부분의 두 부분으로 크게 이루어져 있고, 친구관계 지각 측정부분은 크게는 세 부분(친구관계의 긍정적 기능, 부정적 측면, 친구관계에 대한 전반적만족감)으로, 구체적으로는 9개 하위영역으로 구성되어 있었다. 이은해 . 고윤주(1999)의 척도를 수정 보안하여 사용하였으며 정서지능 척도는 박영애 . 최영희 . 박인전(2000) 의 척도를 사용하였으며, 척도의 구성은 정서인식, 타인정서조절 및 정서표현, 자기정서조절 및 정서활용, 감정이입 등 네 가지의 하위요인들로 이루어져 있었다.
연구대상은 대전시 소재 2개 초등학교와 전북 고창군 소재 초등학교에 있는 1개 초등학교에 재학중인 2학년, 4학년, 6학년 아동 총 433명을 대상으로 하였다. 자료의 분석은 학년과 성별에 따른 친한 친구의 개념에 대한 기술적인 통계량을 산출하고, 친구관계 지각 및 정서지능의 특성과 이들의 학년별, 성별에 따른 차이를 알아보기 위해 친구관계의 기능, 갈등, 경쟁 그리고 만족감의 하위영역간 상관관계 분석 및(Pearson의 상관관계 분석) x2 검증과 변량분석을 실시하였다. 또한 아동의 친구관계와 정서지능의 차이를 알아보기 위해 하위영역간 다중 상관계수를 산출하였다. 본 연구를 통해 얻어진 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 친한 친구에 대한 아동의 기본 인식을 살펴본 결과에 의하면, 먼저 친한 친구의수는 평균4~5명이고 4학년 정도를 전후로 하여 평균 한명 정도가 증가함이 발견되었다. 친한 친구관계의 지속기간은 모든 학년에 있어서 취학전 경험을 공유한 친구사이에서 시작되어 유지 경우가 가장 많았다. 즉 취학전 보육시설이나 유아교육 관련 기관에서의 만남이 초등학교 기간 동안에 계속해서 친한 친구관계로 발전하는 경향이 있음을 알 수 있다 . 친한 친구의 주요 요건으로는 언제나 믿을 수 있는 친구, 오랫동안 보지 못해도 늘 함께 있는 것 같은 친구, 내가 필요할 때 언제나 나를 도와 줄 수 있는 친구가 등이 높은 비율로 나타났다.
둘째, 친구관계 지각에 있어서는, 초등학교 아동의 친구관계는 전반적으로 볼 때 만족감, 신뢰, 교제의 즐거움 등을 중시하는 경향이 높았다. 학년별 차이를 보면 친구관계의 긍정적 특성( 교제의 즐거움, 신뢰, 인정, 정서적 안정 등)에 대한 지각은 학년이 올라 갈수록 감소하는 경향을 보였다. 이러한 결과로 미루어 볼 때 초등학교 아동들은 친구로부터 인정과 정서적 지원을 기대하는 것보다는 믿을 수 있고 만나서 즐거운 것을 더 기대하고 있음을 알 수 있으며, 또한 친구관계에 대한 이러한 긍정적인 지각과 기대는 학년이 높아질수록 줄어들고 있음을 일수 있다.
셋째, 정서지능의 경우, 초등학교 아동들의 정서지능 중 가장 높게 나타난 정서지능 하위요인은 자신과 타인의 정서에 대한 인식능력과 타인의 정서에 대한 관심과 배려 및 그에 맞게 자기정서를 표현하는 능력이었으며, 그 다음으로 자신의 정서를 조절하고 활용하는 능력이다. 감정이입능력은 상대적으로 가장 낮거나 부족한 것으로 나타났다. 정서인식 능력은 학년이 올라갈수록 점점 높아지는 반면 특히 감정이입은 학년이 올라갈수록 점점 낮아지는 경향을 나타냈다. 성별에 따라서는 여아가 남아보다 타인의 정서조절 및 정서표현능력이 더 높게 나타났다. 이는 여아가 남아보다 타인정서에 더 관심을 보이고 도움이 되고자 노력하며 자기정서를 더 적절하게 잘 표현한다는 것을 의미한다.
넷째, 친구관계와 정서지능의 각각의 하위요인들 거의 대부분의 경우에 있어 서로 유의한 상관을 지닌 것으로 나타났으며, 정서지능 하위요인들 중 친구관계와 비교적 높은 상관관계를 보인 것은 타인의 정서조절 및 정서표현이었고, 친구관계 지각의 하위요인들 중 정서지능과 비교적 높은 상관관계를 보인 것은 정서적 안정, 친밀감, 도움 등이었다. 정서인식의 경우는 특히 친밀감, 정서적 안정, 인정 등과 높은 상관관계를 보였고, 타인정서조절 및 정서표현 능력은 정서적 안정, 친밀감 등과 비교적 높은 상관을 보였다. 자기정서조절 및 정서활용능력은 신뢰, 도움 등과 비교적 높은 상관을 보였으며 감정이입능력은 정서적 안정과 비교적 높은 상관을 나타냈다

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify the general characteristics of and sex-and grade-differences in elementary School children's concepts of close friend, perception of friendship, emotional intelligence(EI), and the relationship between friendship and EI.
The research question were posed as follows:
1. What are the characteristics of the Elementary School children's perception of close friend and friendship?
1) What are children's general concepts of close friend?
2) What are the characteristics of children's perception of friendship?
2. What are the characteristics of Elementary School children's?
3. How are the friendship of children related to their emotional intelligence?
The subjects of this study were 433 children of 2nd, 4th, and 6th grades attending one elementary school in Gochang-gun in Jeonbuk and in two elementary schools in the city of Daejeon. analysis of data the descriptive statistics.
Two research instruments were used for this study: one was friendship questionnaire and the other was EI scale.
The friendship questionnaire consisted of two parts, concept of close friend and perception of friendship, and the EI scale (park, choi, park,2000) consisted of fore EI factors.
The latter part of the friendship questionnaire was a slightly modified version of Lee and Ko(1999) which included nine sub scales.
For the such as frequency, percentile, mean and standard deviation, and inferential statistics such as pearson correlational analysis, x2 test, analysis variance multiple correlational analysis were used.
The results obtained through this study are summarized as follows:
First, the examination of children,s basic concept of friend revealed that the average of close friend was 4 to 5 showing a tendency to increasing one on average at about 3rd and 4th grade. Close friendship for all graders tended to start during preschool period and last throughout the elementary school period. The most important requirements of close friend, listed from the top, included 'friend who could always be trusted', 'friend who gives me feelings of closeness even when we are long apart', and friend who can help me when I am in need'.
Second, elementary school children tender to expect most from friendship the satisfaction, trust, and pleasure. positive function of friendship (such as pleasure of association, trust, approval, emotional secure, etc.) tended to decrease with grade, Third, among four EI factors, the highest scored factors were 'emotion - recognition' ability and 'other-control and self-expression' ability. The next was 'self-control and emotion-utilization' ability, and 'empathy' was the lowest.
'Emotion-recognition' ability increased with grade, whereas 'empathy' decreased. girls showed higher 'other-control and self-expression ability.
Fourth, most multiple correlation coefficients between friendship and emotional intelligence have been found to be significant: 'other-control and self-expression' EI and 'emotional stability', 'affection' and 'support' for perception of friendship. 'emotion Recognition self-control and emotion-utilization' relatively highly correlated with affection, 'emotional stability' and 'affection'. is relatively highly related with trust and support. 'empathy' relatively highly related with emotional stability.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = 4
• 표차례 = vii
• 국문요약 = viii
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어정리 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 친구관계 = 5
• 1) 친구관계의 정의 = 5
• 2) 친구관계의 중요성 = 6
• 3) 친구관계의 질적 특성 = 7
• 1. 정서지능의 정의 = 14
• 1) 정서지능의 개념 = 14
• 2)정서지능의 구성요소 = 17
• 3. 친구관계와 정서지능 = 21
• Ⅲ. 연구방법 = 22
• 1. 연구대상 = 22
• 2. 연구도구 = 24
• 1) 친구관계의 지각 척도 = 24
• 2) 정서지능 척도 = 25
• 3. 자료수집 = 26
• 1) 예비조사 = 26
• 2) 본 조사 = 27
• 4. 자료처리 = 27
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 28
• 1. 친구 및 친구관계에 대한 아동의 일반적 인식은 어떠한가? = 28
• 1) 친한 친구에 대한 아동의 개념은 어떠한가? = 28
• 2) 아동의 친구관계 지각의 전반적 특성 = 37
• 3) 친구관계 지각의 하위영역간 상호상관관계 = 38
• 4) 친구관계 지각의 학년별 특성 = 39
• 5) 친구관계 지각의 성별 특성 = 43
• 2. 아동의 정서지능은 어떠한 특징을 보이는가? = 45
• 1) 정서지능의 전반적 특징 = 46
• 2) 정서지능의 학년별 특성 = 47
• 3) 정서지능의 성별 특성 = 49
• 3. 아동의 친구관계와 정서지능 = 51
• 1) 친구관계와 정서지능과의 상관관계 = 51
• 2) 학년별로 본 친구관계와 정서지능과의 관계 = 53
• 3) 성별로 본 친구관계와 정서지능과의 관계 = 55
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 57
• 1. 요약 및 논의 = 57
• 2. 결론 및 제언 = 61
• 참고문헌 = 63
• 부록 = 68
• ABSTRACT = 86