유아교사 관심사 발달단계에 따른 임상장학 모형개발 = Development of a new clinical supervision model based on the developmental stages of concerns among kindergarten teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 첫째, 유아교사 관심사 발달단계에 따른 임상장학 요구도를 조사하여 이에 기초한 임상장학모형을 구성하고, 둘째, 구성된 임상장학모형에 근거하여 적용 가능성을 탐색하는데 목적이 있다. 이 같은 목적을 달성하기 위하여 본 연구는 연구1과 연구2가 수행되었다. 연구1을 수행하기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
1)유아교사가 지각한 관심사는 무엇이며, 이는 교사의 경력에 따라 어떠한 차이가 있는가?
2)유아교사 관심사 발달단계에 따라 임상장학 요구는 어떻게 나타나는가?
3)유아교사 관심사 발달단계에 따른 요구를 충족시킬 수 있는 임상장학모형은 어떻게 구성하는가?
연구대상은 서울·경기 지역의 유아교사 255명을 선정하였다. 유아교사의 관심사를 측정하기 위한 도구는 Tasi((1990)가 제작한 유아교사 관심사 평정척도(Kindergarten Teacher Concerns Rating Scale: KTCRS)를 연구자가 수정·보완하여, 임상장학에 관한 요구정도를 측정하기 위한 질문지는 조부경(1989)과 류승웅(1992)이 작성한 질문지룰 수정·보완하여 본 연구자가 재구성하였다.
연구결과 분석은 교사들의 배경변수를 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였고, 경력에 따른 교사관심사, 임상장학의 기본 가정과 계획수립단계와 활동내용, 수업관찰단계와 활동내용, 결과협의단계와 활동내용, 적용 및 평가단계와 활동내용에 대한 집단 간 요구정도 점수의 차이분석을 위하여 평균과 표준편차 및 일원변량분석을 실시하였다. 요구정도를 알아보기 위해서 5점 척도를 사용하였으며, 점수화 한 것의 평균이 4점 이상인 경우는 본 연구의 임상장학모형 기준으로 채택하였으며, 3점 이상 4점 미만인 경우는 참고로 하였다. 그리고 집단에 따른 임상장학요원 선정, 임상장학 사전 연수방법, 계획수립단계에서 관찰내용, 협의시기, 협의장소, 협의기간, 관찰기록방법, 수업관찰단계에서 관찰장소, 관찰기간, 장학 받고자 하는 영역, 결과협의단계에서 협의시기, 협의장소, 협의기간, 자료분석방법에 대해서는 차이분석을 위하여 빈도, 백분율, χ²검증을 하였다.
연구결과에 의하면, 유아교사 관심사 발달단계별로 계획수립단계, 수업관찰단계, 결과협의단계, 적용 및 평가단계의 4단계 임상장학모형이 구성되었다.
연구2에서는 연구1의 유아교사 관심사 발달단계에 따라 구성된 임상장학모형을 실제 적용하여 수정·보완하였다. 연구2를 수행하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
4)유아교사 관심사 발달단계에 따라 구성된 임상장학모형의 적용 후 수정된 임상장학모형은 어떠한가?
임상장학모형 적용 대상은 서울·경기 지역의 3개 유치원을 선정하여 유아교사 관심사 발달단계에 적합한 교사 2명씩 총 8명의 교사와 각 교사가 담당하고 있는 학급의 유아 212명으로 하였다.
임상장학모형의 현장 적용 가능성을 알아보기 위해 임상장학 단계별로 평가도구를 사용하였다. 계획수립단계를 위한 평가도구로는 Reiman과 Thies-Sprinthall(1998)의 계획협의 관찰 기록표와 계획협의과정의 녹음 및 전사자료를 사용하였다. 수업관찰단계를 위한 평가도구로는 녹음기, 비디오카메라, 일화기록법 , McGraw(1966)의 과업집중도룰 수정·보완한 유아의 학습참여도 분석체계, Flanders(1970) 상호작용 분석 체계와 신은수(1989)의 교사의 놀이개입 유형을 수정·보완한 교사의 놀이개입 유형 분석체계를 사용하였다. 결과협의단계를 위한 평가도구로는 Reiman과 Thies -Sprinthall(1998)의 결과협의 관찰 기록표와 결과협의과정의 녹음 및 전사자료를 사용하였다. 적용 및 명가단계를 위한 평가도구로는 장학요원과 교사의 임상장학에 대한 반응분석을 위한 평가안과 교사의 저널쓰기를 사용하였다.
임상장학대상 교사의 임상장학의 사전 연수는 2회에 걸쳐 6시간 실시하였으며, 교사 1인당 5회의 임상장학을 실시하였다. 임상장학요원은 생존·강화·갱신관심사 발달단계 교사는 연구자와 원장이 담당하였으며, 성숙관심사 발달단계는 동료임상장학으로 임상장학대상 및 동료장학요원 사전 연수를 3회에 걸쳐 8시간의 교육을 받은 원내의 교사(교사5, 6)를 동료장학요원으로 선정하여, 임상장학대상 교사로서 5회의 임상장학 활동에 참여한 후, 동료임상장학요원 역할을 담당하였다.
자료수집 및 분석은 임상장학 실시 후 8명의 교사가 각기 1회에 1매씩 총 5차에 걸쳐서 작성한 평가안 40매와 2명의 동료임상장학요원과 연구자가 각기 1회에 1매씩 총 5차에 걸쳐서 작성한 평가안 50매, 8명의 교사가 각기 1회에 1매씩 총 5차에 걸쳐서 작성한 교사의 저널쓰기 40매, 계획협의회 및 결과협의회시 8명의 교사가 각기 총 5차에 걸쳐서 사용한 녹음 테이프(80회분), 8명의 교사가 각기 1회에 총 5차에 걸쳐서 관찰기록한 관찰결과 분석자료(40회분), 성숙관심사 발달단계 교사 2명이 2차에 걸쳐서 사용한 녹화테이프(4회분)를 수집하여, 본 연구에서 구성된 모형에서 제시한 각 단계의 활동 내용 및 방법의 세부사항을 기준으로 자료를 조직하였다.
유아교사 관심사 발달단계별로 1차 장학활동에서의 계획수립단계, 수업관찰단계, 결과협의단계, 적용 및 평가단계의 적용결과를 분석하여 다음 장학활동 계획에 반영하였으며, 이와 같이 5차례의 과정을 통하여 수집된 자료분석을 토대로 수정·보완하여 유아교사 관심사 발달단계에 따른 임상장학모형을 개발하였다.
따라서 본 연구는 유아교사의 관심사 발달단계에 따른 적절한 임상장학을 실시함으로써 교수능력 향상과 반성적 사고의 촉진으로 보다 전문성을 지닌 교사가 육성될 수 있음을 시사해주고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop a clinical supervision model for kindergarten teacher which practically improve teaching capabilities of the kindergarten teachers. In order to achieve the purpose, this study was carried out the study 1 and the study 2. The following questions were investigated for the study 1.
1)What is the general trend of kindergarten teacher's concerns? Are there significant differences in the degree of concerns among kindergarten teachers with varying levels of teaching experiences?
2)What is the need degree of clinical supervision based on the developmental stages of concerns among kindergarten teachers?
3)What is the structure of clinical supervision which can satisfy the needs based on the developmental stages of concerns among kindergarten teachers?
The processes and the methods of this study are composed of the following two steps. 255 teachers working at kindergartens located in Seoul and Kyounggi-do participated in this study. Kindergarten teachers' concerns were assessed through the questionnaire which was a modified version of Kindergarten Teacher Concerns Rating Scale(KTCRS) structured by Tasi(1990). The Need degree on the clinical supervision was assessed through the questionnaire which was a modified version of Cho, Boo-Kyung(l989) and Lyu, Sung-Woog(1992). They consisted of a list of 52 questions. The data analysis was done using descriptive statistics, F-tests, χ²-tests.
The results of the study 1 could be summarized as follows:
First, in general, kindergarten teachers were concerned highly about issues related to teaching. In regard to the concern areas, survival concerns(M=4.21) were the highest and maturity concerns(M=3.73) were the lowest in the mean level of concerns. Kindergarten teachers' concerns increased until they had 10 years of experience, but decreased after that point.
Second, there are significant differences in the need degree of the clinical supervisor selection and clinical pre-service method. There was no the significant difference in the need degree of the basic assumptions and the stages of clinical supervision, but there were significant differences in the need degree of activities and methods of clinical supervision.
Third, the structure of the clinical supervision model which can satisfy the needs based on the developmental stages of concerns among kindergarten teachers had four stages : (1) Plan establishing (2) Instruction observing (3) Result conference (4) Application and evaluation.
The study 2 modified the clinical supervision model based on the developmental stages of concerns among kindergarten teachers of the study 1. The following question was investigated for the study 2.
4)What is the result of the application and modification constructed clinical supervision based on the developmental stages of concerns among kindergarten teachers?
8 teachers working at kindergartens located in Seoul and Kyounggi-do were participated in the study 2. In order to answer the research question, The instruments devised by Reiman and Thies-Sprinthall(l998) were used. The new model was developed on the basis of the related documents, recording, video-taping, journal writing and the interpretation of the analysis of the study 2.
According the result analysis of the study 2, the model of clinical supervision model based on the developmental stages of concerns among kindergarten teachers modified.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문요약
• I. 서론 = 1
• 1.연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2.연구문제 = 6
• 3.용어 정의 = 7
• 4.연구의 제한점 = 8
• II. 이론적 배경 = 9
• 1.유아교사 관심사 발달단계 = 9
• 1)유아교사에 대한 발달적 접근 = 9
• 2)유아교사 관심사 발달단계 = 11
• 2.임상장학올 통한 유아교사교육 = 20
• 1)임상장학의 기초 이론 = 20
• 2)임상장학모형 비교 분석 = 29
• 3)임상장학에 대한 선행연구 고찰 = 36
• 4)유아교사 관심사 발달단계에 따른 임상장학의 방법 = 43
• III. 연구방법 및 과정 = 56
• 1.실태 및 요구조사 = 56
• 1)조사대상 = 56
• 2)조사도구 = 57
• 3)자료분석 = 61
• 2.유아교사 관심사 발달단계에 따른 임상장학모형 구성 = 61
• 3.구성된 임상장학모형의 적용 및 수정 = 62
• 1)실시대상 = 62
• 2)실시도구 = 63
• 3)임상장학모형의 실시 = 68
• 4)자료수집 및 분석 = 71
• 5)모형 수정 = 71
• IV. 결과 및 해석 = 72
• 1.경력에 따른 유아교사 관심사 차이 = 72
• 2.유아교사 관심사 발달단계에 따른 임상장학 요구의 차이 = 73
• 1)임상장학요원 선정 = 73
• 2)임상장학 연수방법 = 74
• 3)임상장학의 기본 가정 = 75
• 4)계획수립단계 = 77
• 5)수업관찰단계 = 84
• 6)결과협의단계 = 88
• 7)적용 및 평가단계 = 92
• 3.유아교사 관심사 발달단계에 따른 임상장학모형 구성 = 97
• 1)유아교사 관심사 발달단계에 따른 임상장학모형의 이론적 준거 = 97
• 2)유아교사 관심사 발달단계에 따른 임상장학모형의 실제적 준거 = 98
• 3)유아교사 관심사 발달단계에 따른 임상장학모형 구성 = 100
• 4.구성된 임상장학모형의 적용 및 수정 = 111
• 1)임상장학모형의 적용과정 및 결과분석 = 111
• 2)임상장학 기본 모형 적용 후 모형 수정 = 122
• V. 결론 및 논의 = 127
• 참고문현 = 138
• 부록 = 150
• 영문요약 = 190