이야기 책 읽어주기 접근법이 유아의 문어 이야기 구조 발달 및 이야기 유형에 미치는 영향 = (The) effects of storybook reading approaches on the development of children's

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 이야기 책 읽어주기 접근법(정보추출적 접근법, 심미적 접근법, 정보·심미적 접근법)이 문어 이야기 구조 발달과 이야기 유형에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 하는 것이 목적이다. 이러한 목적을 수행하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
연구문제1. 이야기 책 읽어주기 접근법에 따라 유아들이 문어로 구성한 이야기 구조의 발달은 어떠한가?
1-1. 유아들의 문어 이야기 구조의 발달 특징은 어떠한가?
1-2. 이야기 책 읽어주기의 접근법에 따라 유아들이 문어로 구성한 이야기 구조 발달은 차이가 있는가?
연구문제2. 이야기 책 읽어주기 접근법에 따라 유아들이 구성하는 이야기 유형들은 어떠한가?
2-1. 유아들은 어떤 유형의 문어 이야기를 지을 것인가?
2-2. 이야기 책 읽어주기의 접근법에 따라 유아들이 구성한 이야기 유형들은 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 경기도에 위치한 3개 유치원의 6학급에 다니는 만 4세, 5세 유아 총 91명이었다. 이야기 책 읽어주기 접근법에 따라서 4세, 5세 연령 2학급씩 정보집단, 심미집단, 정보·심미집단으로 무선배정하였다. 각 집단은 월령과 사전검사의 결과에 따라 문어 이야기 구조 수준을 동질화하였다. 사전검사에서 사용된 자료는 그림조각 22개였다.
교사는 각 반의 담임교사 6명으로 각 집단에 해당하는 이야기 책 읽어주기 방법에 관하여 7회의 훈련을 받았다. 교사는 훈련받은 접근방법으로 해당 학급에서 이야기 책을 읽어주고 상호작용 한 후, 연구 대상 유아가 조각 그림을 이용하여 언어영역에서 문어 이야기를 구성하도록 하였다. 이때 제공된 조각 그림은 유아들에게 읽어 준 책의 등장 인물들과 배경 그림이었다.
이야기 책 읽어주기와 문어 이야기 구성은 2주 간격으로 6회 실시하였다. 유아에게 읽어준 책은 단순한 이야기 구조를 지닌 책 3권, 복잡한 이야기 구조를 지닌 책 3권이었다. 이야기 책 읽어주기 활동과 문어이야기 구성 활동을 마친 일 주일 후에 사후검사를 실시하였다. 사후 검사 자료는 1∼6회 동안 들려준 이야기 책에서 선정된 그림조각 25개이다.
수집된 자료는 연구문제에 따라 분석하였다.
연구문제 1-1 '유아들의 문어 이야기 구조의 발달 특징은 어떠한가?'를 알아보기 위하여 이영자와 박미라(1992)가 밝힌 구어 이야기 구조개념의 발달 단계와 Stein 과 Glenn(1979)의 '이야기 구조의 위계적 순서'를 참조하여 문어 이야기 구조의 발달 특징을 분석하였다.
연구문제 1-2 '이야기 책 읽어주기의 접근법에 따라 유아들이 문어로 구성한 이야기 구조 발달은 차이가 있는가?'를 알아보기 위하여 연령×집단×검사시기(2×3×2)의 반복측정이 있는 3요인 변량분석을 실시하였다.
연구문제 2-1 '유아들은 어떤 유형의 문어 이야기를 지을 것인가?'를 알아보기 위하여 질적분석 하였다.
연구문제 2-2 '이야기 책 읽어주기의 접근법에 따라 유아들이 구성하는 이야기 유형들은 차이가 있는가?'를 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
1. 유아들의 문어 이야기 구조는 0∼5단계의 발달 특징을 보였다.
0단계 '단순 명명기'에서는 유아들이 구성한 장면의 그림에 각각 이름을 붙였으며, 1단계 '단순 진술기'에서는 이야기를 구성하기 위한 장면에 등장시킨 인물이나 사물의 행동을 각각 서술하거나 설명하였다. 2단계 '행동 연결기'에는 장(page)을 인식하여 등장 인물들의 일부를 다음 장(page)으로 연결시켰다. 3단계 '단순 사건 배열기'의 이야기는 주제가 있으면서 하나의 사건이나 등장 인물의 행동 변화에 따라 장(page)을 바꾸어서 이야기를 지었다. 4단계 '단순 이야기 구조 발현기' 에서는 배경, 계기가 되는 사건, 시도, 결과 등의 주된 이야기 구조가 나타났으나 위계적으로 순서화 시키지 못하였다. 5단계 '단순 이야기 구조 형성기'에서는 단순 이야기 구조의 모든 카테고리가 위계적으로 나타났다.
2. 문어 이야기 구조의 발달은 정보·심미집단에서 가장 유의하게 나타났고 그 다음 심미집단, 정보집단의 순서로 발달이 나타났다. 따라서 유아들의 문어 이야기 구조 발달을 도와주는 가장 효과적인 이야기 책 읽어주기 접근 방법은 정보·심미적 접근법인 것으로 밝혀졌다.
3. 문어 이야기 유형은「불완전한 이야기 구조 유형」과「완전 이야기 구조 유형」으로 구분되었다.「불완전한 이야기 구조 유형」에는 '기존 이야기 그대로의 부분 나열 진술', '기존 이야기의 부분 해석 진술', '새로운 진술'의 세 가지 유형이 나타났다.「완전 이야기 구조 유형」중에는 '기존 이야기 그대로의 이야기 구성', '기존 이야기의 해석적 이야기 구성', '새로운 이야기 구성' 유형들이 있었다.
4. 이야기 책 읽어주기 접근법에 따라서 유아들이 구성한 이야기 유형에 차이를 보였다. 정보·심미집단은 정보집단이나 심미집단에 비해「완전 이야기 구조 유형」의 이야기 구성이 많았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to see the effects of storybook reading approaches (efferent approach, aesthetic approach, efferent·aesthetic approach) on children's written story structures and story types.
The research questions are as follows:
1. How is the children's written story structure development affected by the storybook reading approaches?
1-1. What are the characteristics of the development of children's written story structure?
1-2. Are there any differences in children I s story structure development according to the storybook reading approaches?
2. How are the children's written story types according to the storybook reading approaches?
2-1. What kind of written story types will children make-up?
2-2. Are there any differences in the children's written story types according to the storybook reading approaches?
The subjects were 91 children aged 4 and 5 in 3 kindergartens in Kyoung Gi Do. They were divided into 6 subgroups according to their ages and the level of their written story structures. Each group was randomly assigned to three groups-efferent approach group, aesthetic approach group and efferent. aesthetic approach group - according to storybook reading approaches.
The pre-test instruments were used to investigate children's story structure developmental level were twenty two picture materials.
Six teachers of 6 classes involved in this study. Each teacher had been trained 7 times about the storybook reading approaches.
The teachers read the storybooks and interacted in the classrooms according to the storybook reading approaches. After that, the children were asked to write a story individually by using the pictures in language area. Teacher's reading stories and children's writing a story were performed 6 times over 12 weeks. Pre-and post-test were carried out to investigate children's story structure developmental level and story types. To check the development of the children's written story structure development categories the data was analyzed by using Lee & Park (1 992) and Stein & Glenn's(1979) story telling structure.
A repeated three-way ANOVA was used to examine research question 1-2. For research question 2-1 the qualitative method was applied. Question 2-2 was analyzed by using frequencies and percentages.
The results are as follows:
1. The developmental level of children's written story structures ranges from zero to stage five: simple labeling, action linking, basic story like structure, emerging story structures period, and simple story structure, in that order.
2. Children in the group of efferent -aesthetic reading approaches showed a higher level of written story structure than the other groups.
3. The types of written stories are categorized into 'incomplete story structure type' and 'complete story structure type'.
4. There are differences in children's written story types according to the storybook reading approaches. The children in the efferent·aesthetic approach group appeared to write more complete story types than these in other two groups.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문요약 = vi
• I 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• 3. 용어의 정의 = 7
• 4. 연구의 제한점 = 7
• II. 이론적 배경 = 8
• 1. 이야기 구조 = 8
• 1) 이야기 구조의 정의 및 기능 = 8
• 2) 이야기 구조 규칙 = 9
• 3) 이야기 구조의 발달에 관한 연구 = 15
• 2. 문어 이야기 구성 = 31
• 3. 이야기 유형 = 35
• 4. 이야기 책 읽어주기의 의의 및 접근법 = 39
• 1) 이야기 책 읽어주기의 의의 = 39
• 2) 이야기 책 원어주기 접근법 = 41
• III. 연구방법 = 50
• 1. 연구대상 = 50
• 2. 연구도구 = 51
• 1) 검사 도구 = 51
• 2) 이야기 책 읽어주기에 사용한 책 = 52
• 3. 연구절차 = 54
• 1) 예비조사 = 54
• 2) 사전검사 = 54
• 3) 교사 훈련 = 55
• 4) 문어 이야기 구성 절차 = 59
• 4. 자료 분석 = 60
• IV. 결과 및 해석 = 63
• 1. 이야기 책 읽어주기 접근법에 따른 문어 이야기 구조의 발달 특징 = 63
• 1) 문어 이야기 구조의 발달 특징 = 63
• 2) 집단별 이야기 구조 발달 분포 = 78
• 3) 이야기 책 읽어주기 접근법에 따른 문어 이야기 구조 발달 차이 = 80
• 2. 유아들이 구성한 이야기 유형 = 85
• 1) 유아들의 이야기에서 나타난 이야기 유형 = 85
• 2) 이야기 책 읽어주기 접근법에 따른 이야기 유형의 특성 = 95
• V. 결론 및 제언 = 109
• 1. 이야기 책 읽어주기 접근법에 따른 문어 이야기 구조의 발달 특징 = 109
• 1) 문어 이야기 구조의 발달 특징 = 109
• 2) 이야기 책 읽어주기 접근법에 따른 문어 이야기 구조의 발달 차이 = 112
• 2. 유아들이 구성한 이야기 유형 = 113
• 1) 유아들의 이야기에서 나타난 이야기 유형 = 113
• 2) 이야기 책 읽어주기 접근법에 따른 이야기 유형의 차이 = 115
• 참고문헌 = 118
• 부 록 = 129
• ABSTRACT = 182