독자반응이론에 의한 동시지도가 유아의 동시감상 및 짓기에 미치는 영향 = Effects of poetry instruction based on reader-response theory

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 교사의 동시 지도전략이 유아의 동시에 대한 감상 반응 유형과 짓기에 미치는 영향을 알아보는 것이다.
연구 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
1. 교사의 정보추출적 동시지도 전략, 구체적 심미적 동시지도 전략, 구성적 심미적 동시지도 전략은 유아들의 동시감상 반응에 영향을 미칠 것인가?
1-1 동시에 대한 유아의 반응은 세 가지 동시지도 전략에 따라 차이를 보이는가?
1-2 동시에 대한 유아의 반응은 세 가지 동시지도 전략에 따라 어떤 변화과정을 보이는가?
2. 교사의 세 가지 동시지도 전략은 유아의 동시 짓기의 하위요소인 문학적 요소사용, 시적 언어사용, 구조에 영향을 미칠 것인가?
2-1 유아가 지은 동시는 세 가지 동시지도 전략에 따라 문학적 요소 사용에 차이를 보이는가?
2-2 유아가 지은 동시는 세 가지 동시지도 전략에 따라 감각적 이미지, 비유적 이미지, 시어, 운율과 같은 시적 언어 사용에서 차이를 보이는가?
2-3 유아가 지은 동시는 세 가지 동시지도 전략에 따라 내용, 형식, 유기적 관계와 같은 구조에서 차이를 보이는가?
연구의 대상은 안양에 위치한 H, E, S 유치원의 만 5세 유아 100명이다. 각 동시지도 전략에 따라 각 집단별로 10회의 동시수업을 진행하였다. 유아들의 동시 수업 1, 4, 7, 10회를 실시한 후 개별 변접을 통해 감상반응을 수집하였고, 매 수업 후에는 유아들에게 동시짓기를 유도하여 유아의 동시를 수집, 분석하였다.
수집된 자료는 집단별 반응유형의 차이를 알아보기 위하여 χ² 검증을 하였고, 유아들이 지은 동시의 문학적 구성요소의 차이를 알아보기 위하여 반복 측정 분산분석과 일원변량 분산분석을 사용하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
1. 구성적 심미적 동시지도 전략과 구체적 심미적 지도전략 집단의 유아들이 정보추출적 지도 전략집단의 유아들보다 통계적으로 유의한 심미적 반응유형을 보였다.
2. 구성적 심미적 지도 전략과 구체적 심미적 지도전략은 유아들의 반응유형을 정보추출적 반응이나 초점이 불분명한 반응에서 심미적 반응 유형으로 변화시켰다.
3. 구성적 심미적 동시지도 전략은 유아들이 짓는 동시의 문학적 요소를 증가시켰다.
4. 구성적 심미적 동시지도 전략은 구체적 심미적 동시지도 전략과 정보추출적 동시지도 전략보다 유아들의 시적 언어사용을 증진 시켰다.
5. 구성적 심미적 동시지도 전략은 구체적 심미적 동시지도 전략과 정보추출적 동시지도 전략보다 유아들의 시적 구조를 향상시켰다.
위의 연구결과는 세 가지 동시 지도 전략 중 구성적 심미적 동시지도 전략이 유아의 동시에 대한 심미적 감상반응 유형과 짓기에서의 문학적 요소의 사용을 증진시키는데 가장 효과적이었음을 나타내 준다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated the effects of poetry instruction based on reader-response theory on children's response to poetry and writing poetry
To guide the investigation, the following questions were proposed:
1. To investigate the influence of three patterns of teaching on children's responses to poetry.
1-1. Are there any significant differences in response-type to poetry among an efferent approach group, a mere aesthetic approach group and a constructive aesthetic approach group?
1-2. Are there any significant differences in the pattern of change in response-types among the three groups?
2. To investigate the influence of three patterns of teaching on children's poetry writing.
2-1. Are there any significant differences in the quality of children's poetry among the three groups?
2-2. Are there any significant differences in the poetic language of children's poetry among the three groups?
2-3. Are there any significant differences in the poetic structure of children's poetry among the three groups?
The subjects in this study were one hundred five year old children from three kindergartens in the AnYang area.
To analyze children's types of responses the researcher had an individual interview with each child to collect his or her responses to the poetry after the first, fourth, seventh and tenth sessions. After each poetry lesson, the teacher induced the children to write poetry and then collected it in orders to analyze literary elements. Chi-square was used for children's type of responses and ANOVA was used for analyzing children's poetry
The results are as follows :
1. There were statistically more significant differences in the aesthetic responses of the constructive aesthetic group and the mere aesthetic group than in those of the efferent group.
2. The constructive and mere aesthetic approach transferred children's response-types into aesthetic responses.
3. The constructive aesthetic approach significantly affected children's poetry writing.
4. The constructive aesthetic approach affected the use of poetic language in writing poetry significantly more than other approaches.
5. The constructive aesthetic approach significantly affected the use of poetic structure in writing poetry significantly more than other approaches.
The results of this research serve to illustrate that the effects of the constructive aesthetic approach on children's aesthetic responses and poetry writing are greater than the effects of the two others approaches.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문요약 = vi
• I. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• 3. 용어의 정의 = 6
• 4. 연구의 제한점 = 7
• II. 이론적 배경 = 9
• 1. 동시지도의 의의 = 9
• 2. 동시의 유형 및 구성 요소 = 12
• 3. 동시의 선택과 교사의 역할 = 16
• 1) 동시의 선택 = 17
• 2) 교사의 역할 = 19
• 4. 동시지도 방법론 = 22
• 1) 신비평 이론 = 24
• 2) 신비평 이론과 문학 교육 = 28
• 3) 독자반응이론 = 31
• 4) 독자 반응 이론과 문학 교육 = 37
• III. 연구 방법 = 51
• 1. 연구대상 = 51
• 1) 유아 = 51
• 2) 교사 = 52
• 2. 연구 도구 = 52
• 1) 감상반응 분석도구 = 52
• 2) 동시의 문학적 요소 분석 도구 = 54
• 3) 동시 = 54
• 3. 연구 절차 = 56
• 1) 지도 전략에 따른 수업 모형의 구안 = 56
• 2) 예비실험 = 61
• 3) 교사 교육 = 62
• 4) 본실험 = 63
• 5) 연구자료 수집 = 63
• 4. 자료 분석 방법 = 64
• 1) 동시 지도전략이 유아의 동시 감상 반응유형에 미치는 영향 = 64
• 2) 동시 지도전략이 유아의 동시짓기에 미치는 영향 = 65
• IV. 연구 결과 및 해석 = 67
• 1. 동시 지도전략에 따른 유아들의 반응 유형의 차이 = 67
• 1) 동시지도 전략이 유아의 동시 감상 반응유형에 미치는 영향 = 67
• 2) 동시지도 전략에 따른 집단별 유아의 동시감상 반응 유형의 변화과정 = 71
• 2. 동시지도 전략이 유아의 동시짓기 능력에 미치는 영향 = 74
• 1) 동시 지도전략이 유아의 동시짓기에서 문학적 요소의 사용에 미치는 영향 = 74
• 2) 동시 지도전략이 시적 언어 사용에 미치는 영향 = 75
• 3) 동시지도 전략이 시적 구조에 미치는 영향 = 85
• V. 논의 및 결론 = 99
• 1. 요약 및 논의 = 99
• 1) 동시지도 전략에 따른 유아의 동시 반응 = 99
• 2) 동시지도 전략이 유아의 동시짓기에 미치는 영향 = 103
• 2. 결론 및 제언 = 107
• 참 고 문 헌 = 111
• 부 록 = 123
• ABSTRACT = 148