또래수용도에 따른 취학전 아동의 사회적 행동 특성과 또래간 상호작용 = Social behaviors and peer interactions in popular and unpopular kindergartners

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 아동의 사회적 행동 특성과 또래 상호작용이 또래수용도 및 성별에 따라 차이가 있는지 알아보고, 사회적 행동 특성과 또래간 상호작용간의 관계를 밝히고자 하였다.
연구 대상은 만 5세의 유치원 아동들이었으며, 인기아와 비인기아 각각 40명으로 총 80명이었고 남,여 동수였다. 본 연구에서 사용한 도구는 Agard와 Harrison (1978)이 제작한 "또래평정법"(How I Feel Toward OthersHIFTO)의 수정판, 임연진(1999)의 '사회적 행동 평정 척도', 그리고 Holloway와 Reichhart-Erickson (1988)의 관찰 범주를 기초로 한 '또래 상호작용 관찰지'였다. 자료분석 방법으로, 사회적 행동점수와 또래 상호작용 빈도를 또래수용도와 성별에 따라 이원변량분석하였고, 사회적 행동과 또래 상호작용간의 관계를 조사하기 위해 단순상관계수를 산출하였다.
결과를 요약하면, 첫째, 교사가 평정한 사회적 행동 특성은 아동의 또래수용도와 성별에 따라 유의한 차이가 있었다. '사교적-친사회성'은 인기아에게서 '과활동성-주의산만'은 비인기아에게서 많이 나타났고, 남아는 여아보다 과활동적이고 주의가 산만한 것으로 나타났다. 성별과 또래수용도의 상호작용 효과는 유의했는데, 여아의 경우 또래수용도와 무관하게 '적대적-공격성' 점수가 낮았고, 남아의 경우 또래수용도가 낮은 집단에서만 '적대적-공격성' 점수가 높았다.
둘째, 아동의 또래수용도와 성별에 따라 또래간 상호작용은 유의한 차이가 있었다. 인기아는 '긍정적인 상호작용'이 많이 관찰되었고, 비인기아는 '혼자놀이', '부정적인 상호작용'이 많이 관찰되었다. 또한 남아는 '부정적인 상호작용'을, 여아는 '승인이나 인정요구'를 많이 하는 것으로 관찰되었다. 성별과 또래 수용도의 상호작용 효과가 유의했는데, 여아는 또래수용도와 무관하게 '부정적 상호작용'을 적게 하였고, 남아는 또래수용도가 낮은 집단에서만 '부정적 상호작용'을 많이 하였다.
셋째, 교사가 평정한 사회적 행동과 외부관찰자의 관찰에 의한 또래간 상호 작용간에는 유의한 관계가 나타났다. '사교적-친사회성'이 교사에 의해 높게 평정된 아동일수록 또래간에 '긍정적 상호작용'과 '도움요구' 항목이 많이 관찰되었고, '적대적-공격적'이라고 교사에 의해 평정된 아동은 '승인-인정 요구', '긍정적인 상호작용', '부정적인 상호작용'이 많이 관찰되었다. 그리고 '불안-위축'이 교사에 의해 높게 평정된 아동은 놀이시간에 주로 친구나 교사를 관찰하는 것으로 관찰되었으며, 또래와의 '긍정적인 상호작용'은 적게 관찰되었다. '과활동성-주의산만'이 높게 평정된 아동에게서는 '친구나 교사 관찰', '승인·인정 요구', '또래와의 부정적인 상호작용'이 많이 관찰되었다.
결론적으로 또래수용도가 높은 아동은 사교적이고 친사회적이라고 교사가 평가하였으며, 또래간 긍정적인 상호작용을 많이 하는 것으로 관찰된 반면, 또래수용도가 낮은 아동은 과활동적이고 주의가 산만한 것으로 교사에 의해 평가되었으며, 혼자놀이와 또래간 부정적 상호작용을 많이 하는 것으로 관찰된 것을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Purposes of this study were to investigate the differences between children's social behaviors and peer-interactions in relation to peer acceptance and to examine the relationship between social behaviors and peer-interactions. In addition, sex differences in social behaviors and peer interactions were tested.
The participants were 5-year-old 40 boys and 40 girls identified as popular or unpopular by their peers. A sociometric technique was used to identify children's peer status. Classroom teachers completed "the social behavior rating scale" to evaluate children's behavioral characteristics. The children's peer interactions were observed during indoor free-play activities by 15-sec time sampling method. Totally, 40 observations for individual child were collected. Two-way ANOVAs and correlation analyses performed for data analyses.
The results of this study were as follows:
1. Social behaviors in popular and unpopular children were significantly different. Popular children were rated by their teachers as more sociable and prosocial than unpopular children. Unpopular children were rated as more hyperactive and distracted than popular children. The boys were rated as more hyperactive and distracted than the girls. The hostile and aggressive behaviors were observed more in unpopular boys than did in popular boys, whereas these behaviors were not related to peer acceptance in girls.
2. Peer interactions in popular and unpopular children were significantly different. Popular children were observed as more positive in peer-interactions than unpopular children. Unpopular children were observed as more negative in peer-interactions and did more frequently solitary play than did popular children. Boys were observed as more negative in peer-interactions than girls. Girls requested their peers more approval and self-validation than did boys. The negative peer-interactions were observed more frequently in unpopular boys than in popular boys, whereas such tendency did not observed in girls.
3. There were positive relations between social behaviors rated by teachers and children's peer-interactions observed by the researcher. Social and pro-social behavior rated by teachers covaried directly with positive peer-interactions and request for help, and hostile and aggressive behavior rated by teachers covaried directly with positive and negative peer-interactions, and request for approval and self-validation. Anxiety and withdrawal rated by teachers covaried directly with the behavior observing teacher or peers without playing, and negatively covaried with positive peer-interactions. Hyperactivity and distracted behavior rated by teachers covaried directly with he behavior observing teacher or peers without playing, request for approval and self-validation, and negative peer-interactions.
In conclusions, popular kindergartners were rated as more sociable, less hyperactive and less distracted by teachers, and did more positive peer-interactions and less negative peer-interactions in free play situations than unpopular kindergartners.

목차 (Table of Contents)

• 차례 = i
• 국문요약
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 또래수용도 = 5
• 2. 또래수용도와 사회적 행동 = 8
• 1) 사회적 행동 = 8
• 2) 또래수용도와 교사가 평가한 사회적 행동 = 10
• 3. 또래수용도와 외부관찰자에 의한 또래간 상호작용 = 12
• 4. 사회적 행동과 또래간 상호작용의 관계 = 15
• Ⅲ . 연구 방법 = 16
• 1. 연구 대상 = 16
• 2. 연구 도구 = 18
• 3. 연구 절차 = 22
• 4. 자료 분석 = 24
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 25
• 1. 또래수용도 및 성별에 따른 아동의 사회적 행동 특성 = 25
• 2. 또래수용도 및 성별에 따른 또래간 상호작용 = 27
• 3. 또래간 상호작용과 사회적 행동 특성간의 관계 = 29
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 31
• 1. 논의 = 31
• 2. 결론 = 36
• 참고문헌 = 39
• 부록 = 43
• 영문초록 = 48