영어 수준별 수업 지도시 협동학습의 효과 : 기초반 학생들을 중심으로 = On the effects of cooperative learning in English classes : focusing on the lower level students

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 다양한 수준의 학생들로 구성된 일반 수업모델과 달리 수준별 이동수업을 통해 기초반 학생들을 위한 수준별 교과과정을 개발하여 수업에 도입하였다. 특별히 이 과정에서 수준별수업과 동시에 협동학습이론에 근거해서 교과과정을 적용하였고 그 결과 기초반 학생들의 영어학업성취도에 있어서의 효과를 분석하고자 하였다.
이러한 목적을 위하여 실험집단으로는 수준별 이동수업을 통해 협동학습 이론에 근거해서 교육과정을 적용한 인문계 일반 고등학교 1학년 학생 중 기초반 85명을 선택하였다. 통제집단은 실험집단의 학생들이 2학년으로 진급해서 이질학급 속에 편성되어 협동학습이론과는 무관한 수업을 받은 실험집단과 동일한 학생 85명을 대상으로 하였다. 두 집단간의 영어학업성취도평가의 결과를 T-검정을 사용하여 분석하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 실험집단과 통제집단은 동일한 학생 85명으로 선정하였으나, 실험 후 실험집단이 영어학업성취도 평가에서 더 높은 평균점수를 성취하였고 통계적으로도 두 집단사이에 유의미한 차이가 있었다. 이는 기초반 학생들에게 수준별 이동수업을 통해 협동학습 이론에 근거한 교육과정을 적용하는 것이 학생들의 영어학업성취도에 긍정적인 영향을 주었다는 것을 의미한다.
구체적으로 영어 학업 성취도 평가의 문항별 행동영역과 내용영역에 따른 두 집단의 성취도 비교 결과, 수준별 이동수업을 통해 협동학습이론에 근거해서 교육과정을 적용한 실험집단이 이질집단에서 협동학습과 무관한 수업을 적용한 통제집단보다 이해, 응용, 종합영역의 평가영역과 생활영어, 독해의 평가 영역에서 향상된 학업성취도 결과를 보였다.
둘째, 수준별 이동수업을 통해 협동학습이론에 근거해서 기초반 학생에게 교과과정을 적용한 결과 학습만족도 설문에 응답한 학생들의 자의식도 학년초의 영어교과에 대한 총체적인 부정적 자세에서 전반적으로 긍정적인 자세로 변화를 보이고 있다.
이 연구의 결과를 바탕으로 수준별 이동수업을 통해 기초반 학생들에게 협동학습이론에 근거한 교육과정을 실시함에 있어 더욱 효과적으로 되기 위해서는 다음 몇 가지를 제안하고자 한다.
첫째, 학교 현장에서 교육자는 능력과 실력을 겸비한 학생들에게만 관심을 기울일 것이 아니라 공교육 본연의 자세를 찾기 위해서라도 기초반 학생들에 대한 관심을 기울여 기초반 학생들을 위한 효과적인 학습자료와 교수방법의 개발이 요구된다.
둘째, 수준별 집단을 편성할 때 기초반 학생들의 자기실력이 타인에게 노출되는 불편한 심리적 문제를 최소화하기 위하여 학생들의 희망을 고려하여야하며, 수준별 이동수업의 효율성과 필요성에 대해서 학생들을 이해시키는 과정이 있어야 한다.
셋째, 수준별 이동수업시 획일적인 평가방법을 지양하고 각 집단에 알맞은 수준별 평가 방법을 개발·적용해야될 필요가 있다.
넷째, 협동학습이론에 근거한 수준별 교과과정을 개발·적용하는 교사의 업무량에 지나침이 없도록 보조교사를 함께 운영할 수 있는 국가적 차원의 지원이 요구된다. 또한 자료를 교사 상호간에 공유할 수 있는 체제가 필요하다.
다섯째, 협동학습이론에 근거해서 개발된 모둠세우기를 수업에 적절히 활용 할 수 있는 교사의 지혜가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the effects of cooperative learning with application on mobile class groupings in English classes, as well as to examine the teaching method for them. This study is focused on lower level students, namely freshmen in high school. This method is based on the assumption that if the lower level students are taught both in the class that are grouped, according to their language ability, and by the cooperative learning theory, their achievement scores and the extent of how well they evaluate themselves (their level of "learning satisfaction") will be higher.
In order to investigate the effect, 85 high school students were selected as the experiment group and were taught both the mobile class and cooperative learning teaching methods. These methods were employed for about a year. After the students of the experiment group were moved to the second grade, the same exact 85 students were selected as the control group. However, the control group was provided with a conventional, ability-baseless class and with an unrelated cooperative learning theory. To answer research questions, two Independent Samples t-tests was used on the English Scholastic Achievement Evaluation of each group. The results are as follows:
First, the experiment group's average scores were much higher than those of the control group's. In other words, the lower level students were positively influenced by the cooperative learning theory and by the application on mobile class through ability grouping in English classes. The experiment group showed a higher level of success in the testing aspect of the experiment than the control group. Secondly, the experiment group responded positively on the self-evaluative questionnaire in regards to the amount of learning satisfaction they received.
In conclusion, both the English cooperative learning and application on mobile classes through ability groupings in English lower level classes, affected each student positively while also increasing the interest and willingness to learn English amongst lower level students. The results of this study suggest that to maximize the learning effect amongst lower level students, the students should be divided into groups according to their individual abilities, especially for the lower level students. Furthermore, they should be provided with both ability-based mobile classes and with a cooperative learning method in English class.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문요약 = ⅶ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 1.2. 연구의 내용 = 3
• 1.3. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 2.1. 수준별 수업 = 6
• 2.1.1 제 7차 교육과정에서의 수준별 수업 = 6
• 2.1.2. 수준별 수업의 문제점과 협동학습 = 8
• 2.2. 협동학습 이론 = 10
• 2.2.1. 협동학습의 기본개념 = 10
• 2.2.2. 협동학습의 필요성 = 13
• 2.2.3. 협동학습의 이론적 배경 = 15
• 2.2.4. 열린교육 및 전통적인 소집단학습과 협동학습의 비교 = 22
• 2.2.5. 협동학습의 효과성 이론 = 24
• 2.2.6. 협동학습에 관한 Kagan의 4가지 기본 원리 = 27
• 2.3. 협동학습의 구조 = 29
• 2.3.1. 암기 숙달(Mastery) 구조 = 30
• 2.3.2. 사고력 신장(Thinking Skill) 학습 구조 = 31
• 2.3.3. 정보교환(Information Exchange) 구조 = 31
• 2.3.4. 의사 소통(Communication) 향상 구조 = 32
• Ⅲ. 연구의 설계 = 33
• 3.1. 가설 = 33
• 3.2. 연구의 시기 및 대상 = 34
• 3.3. 연구의 절차 = 35
• 3.4. 연구의 방법 = 36
• 3.4.1. 연구 집단 구성 = 36
• 3.4.2. 실험집단과 통제집단의 교육과정 및 수업방법 = 36
• 3.4.3. 협동학습이론에 근거한 기초반의 영어수업 내용 = 38
• 3.5. 연구의 도구 = 51
• 3.6. 통계적 처리 절차 = 53
• Ⅳ. 결과 분석 및 해석 = 55
• 4.1. 가설1에 대한 결과 분석 = 55
• 4.1.1. 가설 1 = 55
• 4.1.2. 실험집단, 통제집단간 평가문항의 난이도 분석 = 55
• 4.1.3. 실험집단, 통제집단간의 영어학업성취도 차이 분석 = 56
• 4.1.4. 행동 영역 = 57
• 4.1.5. 내용 영역 = 68
• 4.2. 가설2에 대한 결과 분석 = 77
• 4.2.1. 가설2 = 77
• 4.2.2. 학습 만족도 평가 설문과 결과 분석 = 77
• Ⅴ. 결론 = 88
• 참고문헌 = 93
• ABSTRACT = 97
• 부록 = 99