중학교 가정과에 적용한 ARCS 모델의 효과성에 관한 연구 = (A) study on the effectiveness of ARCS model on middle school home economics

국문 초록 (Abstract)

학습자들이 학습과제에 대해 흥미를 가지고 지속적으로 학업을 수행해 나가기 위해서 동기는 필수적인 요소이다. ARCS 모델은 John M. Keller에 의해 만들어진 것으로 동기설계의 대표적인 모형이다.
본 연구의 목적은 ARCS 모델을 적용한 수업이 학습동기, 계속동기 그리고, 학업성취에 미치는 효과를 밝히는 것이다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위한 연구가설은 다음과 같다.
첫째, ARCS 전략을 적응적으로 단원 전체에 적용한 집단은 학습의 초기에만 적용한 수업집단, ARCS 전략이 없는 수업을 받은 집단에 비해 학습동기 수준이 높을 것이다.
둘째, ARCS 전략을 적응적으로 단원 전체에 적용한 집단은 학습의 초기에만 적용한 수업집단, ARCS 전략이 없는 수업을 받은 집단에 비해 계속 동기 수준이 높을 것이다.
셋째, ARCS 전략을 적응적으로 단원 전체에 적용한 집단은 학습의 초기에만 적용한 수업집단, ARCS 전략이 없는 수업을 받은 집단에 비해 학업성취 수준이 높을 것이다.
이 가설을 검증하기 위해 중학교 1학년 3개반 102명을 대상으로 ARCS 전략을 적응적으로 단원 전체에 적용한 수업, 학습의 초기에만 ARCS 전략을 적용한 수업, 그리고 ARCS 전략이 없는 수업으로 나누어 약 1달간 실험을 하였다. 수업처치 후 학습동기 검사, 계속동기 검사, 사후 성취도 검사를 실시하여 그 차이를 분석하였다. 이에 대한 자료분석도구로는 일원변량분석(one-way analysis of variance : ANOVA)을 사용하였다.
이상의 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, ARCS 전략을 적응적으로 단원 전체에 적용한 수업은 ARCS 전략을 학습의 초기에만 적용한 수업, ARCS 전략이 없는 수업보다 학습자의 학습동기 향상에 효과가 있었다. 특히, 학습동기 요소 중 관련성을 제외한 주의집중, 자신감, 만족감의 경우 실제 각 해당요소에 영향을 주었으며, 전체적으로 동기향상에 기여했음을 알 수 있었다.
둘째, ARCS 전략을 적응적으로 단원 전체에 적용한 수업은 ARCS 전략을 학습의 초기에만 적용한 수업, ARCS 전략이 없는 수업보다 학습자의 계속동기 향상에 효과가 있었다. 이는 ARCS 모델이 계속동기 향상에도 효과적임을 나타내며, 더 나아가 다양한 과목에서 다양한 전략으로 광범위하게 사용되어질 필요가 있음을 나타낸다는 점에서 그 유용성을 시사한다.
셋째, ARCS 전략을 적응적으로 단원 전체에 적용한 수업은 ARCS 전략을 학습의 초기에만 적용한 수업, ARCS 전략이 없는 수업보다 학습자의 학업성취 향상에 효과가 있었다. 이는 ARCS 모델의 직접적인 목적이 동기 향상이라 할지라도 학업성취에도 긍정적인 영향을 주었음을 나타낸다. 또한, 이러한 세 집단간의 차이는 ARCS 모델에 있어서 교수의 효과성을 부분적으로 지지하는 것으로 효율, 효과적인 수업설계를 위해서는 동기설계가 통합되어야 함을 의미한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Motivation is a mandatory component to have learners continue to be engaged in task performance with interest. ARCS Model developed by John M. Keller is a typical model of motivation design.
The purpose of this study was to examine the effect of ARCS model on learning motivation, continuous motivation and achievement. For that purpose, the following hypotheses were posed:
First, a group that receives ARCS strategy instruction about an entire unit would have stronger learning motivation than the other groups that individually receives ARCS strategy instruction just in the beginning learning stage and receives instruction without ARCS strategy.
Second, a group that receives ARCS strategy instruction about an entire unit would have stronger continuous motivation than the other groups that individually receives ARCS strategy instruction just in the beginning learning stage and receives instruction without ARCS strategy.
Third, a group that receives ARCS strategy instruction about an entire unit would have better achievement than the other groups that individually receives ARCS strategy instruction just in the beginning learning stage and receives instruction without ARCS strategy.
The subjects in this study were 102 first graders in three different classes from a middle school. For a month, the ARCS strategy was applied to a total unit for one class, and the same strategy was applied just to an initial stage for another class. The third took instruction without ARCS strategy. After the experiment, learning motivation test, continuous motivation test and post-achievement test were implemented to see whether there were any differences. Fro data analysis, one-way ANOVA was utilized.
The brief findings of this study were as below:
First, the application of the ARCS strategy to the entire unit had more effect on boosting the learning motivation of the learners, compared to its application just to the initial stage and the instruction without that strategy. Specifically, it gave an impact on attention, confidence and satisfaction, except for relationship, among the learning motivation factors. As a whole, it contributed to improving their motivation .
Second, the application of the ARCS strategy to the entire unit worked better in stimulating their continuous motivation, compared to its application just to the initial stage or the instruction without it. This shows that the ARCS model is effective for continuous motivation and that there is a need to extend its use among different subjects.
Third, the application of the ARCS strategy to the entire unit had more effect on upgrading their achievement, compared to its application just to the initial stage or the instruction without it. This indicates that although the ARCS model is primarily targeted at nurturing motivation, it also has a positive influence on achievement. The difference among the three groups is a partial evidence about the effectiveness of ARCS model on instruction, and also signifies that motivation design should be integrated for more efficient instructional design.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 표 목차 = ⅲ
• 국문초록 = ⅳ
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 및 가설 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 6
• 4. 용어의 정의 = 6
• II. 이론적 배경 = 8
• 1. ARCS 동기설계모델 = 8
• (1) ARCS 모델에서의 학습동기 = 9
• (2) ARCS 모델과 수업설계의 통합 = 10
• 2. 가정과와 학습동기 = 15
• 3. ARCS 모델의 적용 효과 = 17
• III. 연구방법 및 절차 = 21
• 1. 연구대상 = 21
• 2. 실험설계 = 23
• 3. 연구절차 = 24
• 4. 실험도구 = 25
• 5. 자료 분석 방법 = 28
• IV. 연구결과 및 논의 = 30
• 1. ARCS 전략을 적용한 수업이 학습동기에 미치는 효과 = 30
• 2. ARCS전략을 적용한 수업이 계속동기에 미치는 효과 = 39
• 3. ARCS전략을 적용한 수업이 학업성취도에 미치는 효과 = 41
• V. 결론 = 44
• 1. 요약 = 44
• 2. 결론 = 45
• 3. 제언 = 47
• 참고문헌 = 49
• 부록 = 52
• ABSTRACT = 89