웹 기반 수업에서 자기조절학습전략이 과제수행과 동기에 미치는 효과 = The effects of self-regulated learning strategy on task performance and motivation in web-based instruction

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effects of self-regulated learning strategies on task performance and learner's motivation in web-based instruction. In order to draw the instructional design principles and strategies which support and promote the use of self-regulated learning strategy(SRLS) in web based instruction, many related literatures were reviewed. Then to identify the effectiveness of the suggested strategies for promoting self-regulated learning ability, web-based learning program which would reflect the suggested strategies were needed and experimented.
The questions of the research were proposed as follows:
1. Is there a significant difference in task performance between SRLS and non-SRLS?
2. Is there a significant difference in learner's motivation between SRLS and non-SRLS?
To answer these questions, the program of self-regulated learning strategy was developed and provided for 14 days to the 66 participants who are students in university. The participants are randomly assigned into two groups, with 33 undergraduate students in each group. To investigate the equality between two groups, test of prior knowledge were done before experiment. Results of test, there was no significant difference in prior knowledge test score between groups. Each group was provided with two web-based program which were SRLS and non-SRLS. Dependent variables were task performance and self-regulatory motivation on posttest. The data were collected from each participant's scores from essay and an 37-item self-regulatory motivation questionnaire. After all data were generated, group scores on dependent variables were analyzed based on t-test to test the significance of the difference between group means.
The results of the research were summarized as follows;
1. There is a significant difference in learner' task performance between SRLS and non-SRLS in web based instruction(t=4.61, p<.001).
2. There is a significant difference in learner's motivation between SRLS and non-SRLS in web based instruction(t=4.57, p<.001).
The study findings strongly support the fact that student's task performance and motivation should be promoted through self-regulated learning components in which the design principles and strategies to promote learner's self-regulated learning are embedded. The study findings also suggest that instruction should be appropriately developed by embedded effective design strategies to support learner's self-regulation.
Also this study shows that self-regulated learning strategies are primary variables on task performance and motivation. In particular, these results indicate that self-regulated learning strategy has a significant effect on the performance of task and the promotion of the learner's motivation.
In conclusion, this research suggests some important implications in web-based instruction; If self-regulated learning strategy is properly used in various web-based learning situations, we may expect and produce far better learning outcome. Also we assume that the effect will be greater in the program of self-regulated learning strategy. Especially web-based program embedding self-regulated learning strategy can be used for learners whose self-regulated skills are low.
However this research has been focused on the effects of metacognitive strategies among the various self-regulated learning strategy domains on task performance and motivation in web based instruction. Obviously, more research is needed to investigate self-regulated learning both from quantitative and qualitative inquiries in web-based instruction.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 웹 기반 수업에서 자기조절학습전략의 활용을 지원하고 촉진시킬 수 있는 프로그램을 설계하기 위한 원리와 전략들을 탐색해보고 이를 반영한 프로그램을 개발하여 과제수행과 동기적인 측면에서의 효과성을 검증해보고자 하였다. 이러한 연구 목적에 따라 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 웹 기반 수업에서 자기조절학습전략을 제공한 집단과 제공하지 않은 집단 간에는 과제수행 수준에 유의미한 차이가 있는가?

둘째, 웹 기반 수업에서 자기조절학습전략을 제공한 집단과 제공하지 않은 집단 간에는 동기 수준에 유의미한 차이가 있는가?

이러한 연구문제를 해결하기 위해 연구도구로써 사전지식검사, 자기조절학습전략을 처치한 프로그램과 처치하지 않은 프로그램을 개발하여 서울 시내 H대학교 학생 66명을 대상으로 실험을 실시하였다. 참여자들을 무선적으로 각각 33명씩 실험집단과 통제집단에 배치한 후, 사전지식 수준을 파악하고 집단 간의 동질성 여부를 확인하기 위해 사전지식 검사를 실시하였다. 사전지식 검사 결과, 실험집단과 통제집단은 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았으므로 동질적인 집단임을 확인하였다. 이에 따라 2주 동안 실험집단에는 자기조절학습전략을 처치한 프로그램을 제공하고 통제집단에는 자기조절학습전략을 처치하지 않은 웹 기반 수업 프로그램을 제공하였다. 탐구과제 해결점수를 파악하고 동기검사를 사후에 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 웹 기반 수업에서 자기조절학습전략을 제공한 집단과 제공하지 않은 집단 간의 과제수행 점수에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(t=4.61, p<.001). 이러한 연구결과는 자기조절학습전략의 제공 여부가 학습자의 과제수행에 영향을 미친다는 것을 보여준다.

둘째, 웹 기반 수업에서 자기조절학습전략을 제공한 집단과 제공하지 않은 집단 간의 동기 검사에서 유의미한 차이가 나타났다(t=4.57, p<.001). 이러한 연구결과는 자기조절학습 전략을 제공하는 것이 학습자의 학습의욕을 고취시키고 동기를 유지하는데 효과적임을 시사한다.

결론적으로 학습자 중심의 웹 기반 환경에서 자기조절학습전략이 부족한 학습자들을 위해서 학습내용과 함께 자기조절학습전략의 활용을 지원하고 촉진시킬 수 있는 교수설계전략이나 훈련 프로그램을 제공함으로써 학습자들이 자신의 학습과정을 조정할 수 있는 능력을 향상시키고 학습 효과를 높일 수 있을 것이다.
그러나 본 연구는 대학생들을 대상으로 자기조절학습전략의 활용을 촉진하기 위한 프로그램의 효과성을 비교적 단기간의 실험을 통해 알아보았다. 후속연구에서는 장기간에 걸쳐 자기조절학습전략 프로그램을 학습하도록 하여 효과에 관한 양적 연구 및 질적 연구를 수행할 필요가 있다. 또한 본 연구에서는 자기조절학습전략의 다양한 측면 중에서 특히 메타인지전략에 초점을 두고 구체적인 하위전략을 처방하여 효과를 살펴보았다. 앞으로의 연구에서는 보다 다양하고 종합적인 자기조절학습 전략을 제공하여 그 효과를 검증할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 문제제기 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 자기조절학습 9
• 1) 자기조절학습의 개념과 특징 9
• 2) 자기조절학습의 구성요소 12
• 3) 웹 기반 수업에서의 자기조절학습전략 21
• 2. 자기조절학습전략 26
• 1) 자기조절학습전략의 범주 26
• 2) 자기조절학습전략과 과제수행과의 관계 35
• 3) 자기조절학습전략과 동기와의 관계 40
• 3. 자기조절학습전략 프로그램 설계원리 및 전략 탐색 42
• 1) 자기조절학습전략 활용을 촉진하기 위한 설계원리와 전략 42
• Ⅲ. 연구가설 55
• Ⅳ. 연구방법 및 절차 57
• 1. 연구대상 57
• 2. 실험설계 59
• 3. 실험절차 61
• 4. 실험도구 62
• 1) 예비실험 62
• 2) 사전지식 검사 63
• 3) 자기조절 학습동기 검사 63
• 4) 자기조절학습전략 프로그램 64
• 5) 사후검사 85
• 5. 자료분석방법 86
• Ⅴ. 연구결과 및 해석 87
• Ⅵ. 논의 92
• Ⅶ. 결론 및 제언 97
• 1. 요약 및 결론 97
• 2. 연구의 제한점 및 제언 101
• 참고문헌 103
• 부록 115
• 영문초록 136
• 감사의 글 139