웹기반 학습 환경에서 스캐폴딩의 유형과 통제 수준이 학업 성취에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Web-based learning environment is an alternative of effective delivery systems for learners who are dispersed in wide areas with various learning purposes, backgrounds and capabilities. Thus it should be developed and optimized to meet the need of such diverse learners. However, most web-based courseware is not considerate of the individual learner's characteristics and changing learning state.
The purpose of this study is to investigate the effectiveness of scaffolding which would help learners to elaborate new information to prior knowledge, facilitate information processing, and achieve better learning objectives.
This study utilized two types of scaffolding and three learner's control levels. The scaffolding types were divided into contents-supportive scaffolding and reflective scaffolding. Learner's control levels were classified into intensive, average and limited scaffolding usage groups.
In order to achieve the purpose addressed above, the hypotheses were formulated as follows:
First, there would be a significant difference in learning achievements according to scaffolding types.
Second, there would be a significant difference in learning achievements according to learner's control levels.
Third, there would be the effectiveness of interactions between scaffolding types and learner's control levels.
To verify these hypotheses, we randomly assigned 163 7th grade students into 5 groups for the duration of one experimental week. The experiment was conducted 3 times for a period of 40 minutes.
The major results of the study were as follows:
First, the mean score of the reflective scaffolding group was significantly higher than that of the contents-supportive scaffolding group. The non-scaffolding group(control group) showed the lowest score in the experiment. However, there was no significant difference between the contents-supportive scaffolding and reflective scaffolding group(p>.05).
Second, the mean achievement score of the intensive scaffolding usage group was lower than the average scaffolding usage group but showed a higher score than the limited scaffolding usage group. But the score difference was not significant enough to be noticed(p>.05).
Third, it was verified that there was a statistically meaningful difference in the effectiveness of interaction between scaffolding types and learner's control levels(p<.05). As a result of post hoc comparison analysis, there was no significant difference between 5 groups(p>.05). That's because learner's individual difference variables were not considered.
The following conclusions could be made. In order to get effective web-based learning, we are concerned about scaffolding types and learner's control levels at the same time. It is recommendable to continue to study the effects of learner's individual difference variables such as epistemological beliefs. Also, further study on how scaffolding types and learner's control level can affect domain such as motivation and attitude, navigation pattern and learning duration is required. This study will be expected to lay a foundation for subsequent research on these topics.

국문 초록 (Abstract)

웹기반 학습 환경은 광범위한 지역의 다양한 학습 목적, 학습 배경, 지식 수준, 학습 능력을 소유한 학습자들에 의해 사용되기 때문에 개개인의 학습자가 효과적인 학습을 할 수 있도록 개발될 필요가 있다. 그러나 현재의 웹기반 코스웨어는 학습자 개개인의 특성과 변화되는 학습 상태를 반영하여 개별 학습을 수행할 수 있도록 개발되고 있지 못한 실정이다.
본 연구의 목적은 학습자 개개인의 변화되는 학습 상태를 반영하여 새로운 정보와 기존의 지식을 유의미하게 연결시켜 주거나 학습 목표를 달성하는데 필요한 정보 처리 과정을 촉진시켜 줄 수 있는 스캐폴딩이 학업 성취에 미치는 영향을 알아보기 위한 것이다.
먼저 기존의 연구들을 바탕으로 스캐폴딩의 유형을 내용 지원적 스캐폴딩과 자기 점검적 스캐폴딩으로, 스캐폴딩의 통제 수준을 고-중-저로 분류하였다. 연구 목적을 달성하기 위해서 다음과 같은 가설을 설정하였다.
1. 스캐폴딩의 유형(내용 지원적 스캐폴딩, 자기 점검적 스캐폴딩, 스캐폴딩을 제공하지 않는 프로그램)에 따라 학업 성취에 유의미한 차이가 있을 것이다.
2. 스캐폴딩의 통제 수준(고-중-저)에 따라 학업 성취에 유의미한 차이가 있을 것이다.
3. 학업 성취에 있어서 스캐폴딩의 유형과 스캐폴딩의 통제 수준간의 상호 작용 효과가 있을 것이다.

연구 가설을 검증하기 위해서 서울 Y 중학교 1학년 5학급을 무선적으로 선정하였다. 학급을 기준으로 5집단을 구성하였으며, 163명의 학습자를 대상으로 하였다. 각 집단의 동질성을 확인하기 위해 전 학기 학업 성취 점수를 비교․분석하였으며, 실험은 1주 동안 매회 40분씩 총 3회에 걸쳐서 실시되었다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 자기 점검적 스캐폴딩을 제공한 집단의 평균 학업 성취 점수가 내용 지원적 스캐폴딩을 제공한 집단의 평균 학업 성취 점수보다 높게 나타났으며, 스캐폴딩을 제공하지 않은 집단의 평균 학업 성취 점수는 가장 낮게 나타났다. 또한, 스캐폴딩을 제공하지 않은 집단보다 스캐폴딩(내용 지원적 스캐폴딩, 자기 점검적 스캐폴딩)을 제공한 집단의 평균 학업 성취 점수가 더 높게 나타났다. 그러나 스캐폴딩의 유형에 따른 집단 간 학업 성취 점수 차이는 통계적으로 유의미하지 않았다(p>.05).
둘째, 스캐폴딩의 통제 수준이 중간인 집단의 평균 학업 성취 점수가 가장 높았으며, 통제 수준이 높은 집단의 평균 학업 성취 점수가 가장 낮게 나타났다. 그러나 스캐폴딩의 통제 수준에 따른 집단 간 학업 성취 점수는 통계적으로 유의미하지 않았다(p>.05).
셋째, 스캐폴딩의 유형과 통제 수준은 개별적으로 학업 성취 점수에 유의미한 영향을 미치는 요인은 아니지만, 학업 성취에 있어서 스캐폴딩의 유형과 통제 수준은 상호 작용 효과가 있었다(p<.05). 그러나 사후 검증 결과, 스캐폴딩의 유형과 통제 수준에 따라 분류된 집단 간에는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다(p>.05). 이것은 학습자 개인차 변인이 학업 성취에 미치는 영향이 고려되지 않았기 때문이라고 생각된다.

이러한 연구 결과를 통해 효과적인 웹기반 학습을 위해서는 학습자의 특성에 따라 스캐폴딩의 유형과 통제 수준을 동시에 고려해야 한다는 것을 알 수 있다.
학습자의 인식론적 신념 등을 비롯한 개인차 변인들의 효과에 대한 후속 연구가 요구되며, 동기, 태도 등과 같은 정의적 영역이나 네비게이션 패턴, 학습 시간 등에 미치는 영향을 검증하는 후속 연구가 이루어져야 할 것이다. 본 연구는 이러한 후속 연구의 기초가 될 수 있을 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제와 가설 5
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 스캐폴딩의 개념 7
• 2. 웹기반 학습 환경에서의 학습과 스캐폴딩 13
• 1) 웹기반 학습 환경과 학습 13
• 2) 웹기반 학습 환경과 스캐폴딩 15
• 3. 스캐폴딩의 유형 17
• 1) 전통적인 교실 환경에서 스캐폴딩의 유형 17
• 2) 소프트웨어기반 스캐폴딩의 유형 19
• 4. 스캐폴딩의 통제 수준 26
• 5. 스캐폴딩에 관한 선행 연구 분석 29
• Ⅲ. 연구 방법 31
• 1. 연구 대상 31
• 2. 처치 프로그램 31
• 3. 실험 설계 48
• 4. 실험 절차 50
• 5. 자료의 수집과 분석 51
• Ⅳ. 결과 및 논의 54
• 1. 결과 54
• 2. 논의 65
• Ⅴ. 요약 및 결론 71
• 1. 요약 71
• 2. 결론 73
• 참고 문헌 76
• 부 록 81
• 영문 초록 87
• 감사의 글 90