'탐구학습센터'에서의 과학활동경험이 유아의 과학과정기술과 과학활동 흥미도에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

유아는 태어나면서 주변세계와 사물에 대해 끝없는 호기심을 갖고 탐구하려는 본능적인 탐구자이다(Duckworth, 1987; McCormark, 1981; McIntyre, 1984).
유아의 타고난 호기심을 활발하게 유지하도록 돕고, 격려해 주며, 유아가 자신이 살고 있는 세계에 대해 즐겁게 배울 수 있는 기회를 제공하는 것, 이것이 바로 유아를 위한 과학교육인 것이다.
Holt(1991)는 “과학은 유아들이 계속적으로 의문을 갖고, 알아내려고 시도하고, 알아내는 과정 즉, 생각하고 행하는 두 요인을 결합시켜 나가며 현재의 생활에 적응하고, 문제에 대처하며, 오늘과 내일을 위해 생을 즐길 수 있게 하는 것”이라고 했으며, Dietz & Sunal은 “과학은 과정과 결과가 서로 밀접하게 연결되어 이루어진다”고 말했다(김미경, 1997 재인용).
유아를 위한 과학교육을 어떻게 정의하느냐에 따라 McCormark와 Yager(1989)는 과학적 개념과 지식의 전달에 중점을 두는 결과론적 관점과 과학적 지식형성의 절차나 사고기능에 중점을 두는 과정론적 관점으로 과학을 크게 두 가지로 정의하고 있다.
과학을 지식과 사실들의 결과라고 정의하는 입장에서는 유아가 성취한 지식과 개념에 초점을 두고, 과정으로 정의하는 입장에서는 결과를 이끌어내는 절차나 사고과정에 목적을 두고 있다.
Copple, Sigel과 Saunders(1984)등은 결과 중심의 과학교육이 빠른 시간 내에 과학적 지식을 습득할 수 있지만, 지식의 활용과 새로운 사실을 발견하는 데에는 한계가 있음을 밝히고, 탐구하고 발견하는 과정중심의 과학교육이 급속하게 변화하고 있는 세계에 대처하고 새로운 지식을 형성하는데 효과적이라고 제안하고 있다.
과정중심의 과학교육에서는 과학적 지식의 전달보다는 과학적 사고, 과학적 태도 및 과학의 과정에 중심을 두어야 하며, 유아가 주변환경과 생활 속에서 스스로 문제를 해결하는 과정을 통해 주변세계에 관한 과학적 지식과 정보를 획득하고 문제해결 능력을 길러가도록 돕는 것이 21세기를 살아갈 유아에게 적합한 과학교육이라고 말하고 있다.
2000년 3월부터 시행하고 있는 우리 나라 제 6 차 유치원 교육과정에서는 유아들의 보다 적극적인 탐구활동의 참여와 기회를 강조하기 위하여 기존의 ‘사고’중심에서 ‘탐구’중심 내용체계로 탐구생활영역을 개정하였다(교육부, 1998). 탐구 생활의 교육활동은 과학적, 수학적 현상과 관련된 어떤 정보나 지식 또는 개념을 학습하는데 중점을 두기보다는, 그 결과에 도달하기까지의 사고 과정이나 탐구 과정에 중점을 두어야 한다는 것이다.
Cabus와 Sund(1985)도 과학적 소양을 지닌 사람으로 교육하기 위해서는 유아기 때부터 과학적 사고와 태도를 형성할 수 있도록 해야 한다고 하였다. 유아 과학교육에서는 유아들이 직접 관찰하고 분류하며, 측정하고 의사 소통하는 과정을 통하여 능동적이고 탐구적으로 문제를 해결해 갈 수 있는 능력을 기르도록 과정을 중요시해야 한다는 것이다. 즉 과학적 사고, 과학적 태도, 과학적인 판단, 과학적인 문제해결, 자연세계에 대한 이해, 자연현상을 탐구하려는 태도를 기르는 것이 무엇보다 중요하다는 것이다.
조형숙(1999)은 이러한 과학적 소양을 길러주기 위한 유아과학교육의 방법으로 유아들이 주변 사물과 자연현상에 대해 창의적인 시각과 방법으로 탐구해 보는 활동을 제공함으로써 유아 스스로 탐구과정에 몰입할 수 있는 기회를 주어야 하고, 과학과 기술․사회간의 유기적인 관계를 인식하고 문제해결능력을 증진시키기 위한 유아기 환경교육은 자연 친화적인 내용에 중점을 두어야 한다고 하였다. 이를 위해 과학활동과정에 있어, 유아의 생각과 질문을 중시함으로써 단순히 손으로 직접 조작(hands-on)하는 것을 넘어 유아의 정신적 조작(minds-on)이 함께 이루어지도록 해야 하며, 새로운 과학교육이 모든 사람이 과학적 교양인이 될 것을 지향한다는 것을 염두 해 둘 때, 교사 자신의 과학적 소양을 키우고자하는 적극적 노력이 필요함을 제시하였다. 결국 유아과학교육의 목적은 유아들로 하여금 보다 폭넓은 과학적 소양을 갖도록 하는데 있는 것이다.
이러한 과학적 소양을 키우기 위해서는 유아들이 ‘왜?’, ‘어떻게?’라는 궁금증을 가지고 주변 환경과 현상을 관찰하고 탐구할 수 있도록 다양한 환경과 경험을 풍부하게 제공할 필요가 있으며 유아를 위한 탐구적인 환경을 마련해 주는 것은 유아와 환경과의 상호작용을 가능하게 하며, 유아의 과학적 흥미를 유발할 수 있으며 유아는 스스로의 힘으로 새로운 사실을 쉽게 발견할 수 있게 된다. 유아들은 과학하는 과정에서 제공된 다양한 자료와 풍부한 경험을 통해 자극을 받고 도전감을 느낄 수 있기 때문이다.
따라서 적극적 탐구활동을 위한 과학적 환경과 활동을 유아에게 제시해 주는 것은 중요하다고 할 수 있다. 이러한 환경 가운데 Koch(1999)는 ‘탐구학습센터’에서의 교육적 가치와 유용성을 제시하였다. ‘탐구학습센터’는 유아 스스로가 과학적 탐구에 대한 흥미를 유발하고 몰입 할 수 있도록 풍부한 자료와 계획된 환경이 준비된 영역으로 유아의 다양한 소질과 잠재된 능력을 고려한 소집단을 구성하여 개별탐구활동을 전개할 수 있는 곳이다.
본 연구는 유아의 과학교육에서 제공되는 자료와 경험 등의 환경적 요인의 중요함을 강조하고 유아들이 스스로 어떤 것을 발견해 낼 수 있는 상황을 만들어 주기 위해 그들의 요구와 흥미에 기초를 둔 자료와 활동을 제공하는 ‘탐구학습센터’라는 별도의 환경 영역을 구성하여 본 연구를 통해 ‘탐구학습센터’의 과학활동경험이 유아의 과학과정기술 능력에 어떠한 영향을 미치는가를 알아봄으로서 유아과학교육의 새로운 교수방법 적용에 도움이 되고자 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate what effects scientific
experience in The Inquiry Learning Center's have on young children's
science process skills and interest, in change.
The following are study questions and hypotheses:
1. How does The Inquiry Learning Center's scientific experience effect
children's science process skills?
1-1. Children who has experienced The Inquiry Learning Center's
scientific would score higher than children who has not.
2. How The Inquiry Learning Centers's scientific experience would effect
on the interest of children's scientific activity?
2-1. It is expected that children who experienced scientific would
participate more frequently in scientific activity. 2-2 It will take much longer for children who experienced scientific
to continue scientific activity.
The objects of this experiment are two groups composed of 30-four year
old children in each group. They are divided into an experimental group and
a comparison group.
The pre-examination of two groups science process skill showed the
same result. It showed a difference in the interest level of science process
skill and a scientific area activity between a group with 8 weeks experience
of The Inquiry Learning Center's and a group that did not have the same
experience.
The results according to the study questions:
1. The Inquiry Learning Center's scientific experience improves children's
science process skills.
2. The Inquiry Learning Center's scientific experience increases the
interest of children's scientific.
The result shows that various environments should be provided to
children to experience a detailed and direct inquiry activity so that children
can develop his/her science process skills and scientific problem solving
ability.
To do so, it is also necessary to provide a scientific educational environment
and many ideas that could be suitable for children.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• A. 탐구학습센터 5
• B. 과학과정기술 12
• C. 유아의 과학활동에 대한 흥미도 18
• D. 관련연구의 고찰 20
• Ⅲ. 연구문제 및 가설 23
• Ⅳ. 연구방법 및 절차 24
• A. 연구대상 24
• B. 검사도구 25
• C. 연구 절차 27
• D. 자료의 처리 및 분석 34
• Ⅴ. 연구결과 및 해석 35
• A. ‘탐구학습센터’의 과학활동경험이 유아의 과학과정기술에 미치는 효과 35
• B. ‘탐구학습센터’의 과학활동경험이 유아의 과학활동 흥미도에 미치는 효과 38
• Ⅵ. 논의 및 결론 43
• A. 요약 43
• B. 논의 및 결론 44
• C. 제언 47
• 참고문헌 49
• Abstract 54
• 부록 56