도시빈민지역 아동의 공부방 경험과 사회적 능력의 관계 연구|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

연구 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 공부방 아동의 사회적 능력은 보통 초등학교 아동의 사회적 능력보다 낮았고, 그 중 사회적 지도력이 가장 낮게 나타났다. 이러한 결과는 사회적응력과 가정환경 변인을 조사한 최경순(1994)의 연구와도 일치하며, 아동의 낮은 사회적 능력에 영향을 미치는 원인은 여러 가지가 있으나 그 중 가정의 빈곤상황은 사회적 능력과 깊은 관계가 있는 것 같다.
둘째, 사회적 능력에 가정배경과 개인배경이 어떻게 작용하는지 탐색하였다. 가정배경요인에서는 결손가정아동 보다는 일반가정아동이, 부모의 학력이 높은 아동과 보호자가 전문직을 가진 아동이 그렇지 않은 아동보다 사회적 능력이 높았다. 이것은 가정의 사회경제적 지위가 아동의 사회적 능력에 직접적으로 영향을 미친다고 보고한 이병림, 이혜영(1987)의 연구와 일치하고 있다. 그리고 개인배경요인에서는 여아가 남아보다, 학업성취도가 높을수록 사회적 능력도 높다는 결과가 나왔다. 이것은 파크(Parke, 1981)와 박성연(1992)의 연구와도 일치한다. 종합적으로 살펴보면, 가정배경의 영향이 개인배경으로 매개되어 작용하는 것으로 보인다. 특히 학업성취도는 사회적 능력의 모든 부분에 영향을 미치고 있는데, 가정의 사회경제적 지위가 학업성취에 중요한 영향을 미치며 이것이 다시 사회적 능력에 영향을 미치는 것으로 보인다.
셋째, 아동의 사회적 능력과 공부방 경험의 관계를 보기 위해 개인배경과 가정배경을 통제한 결과, 출석빈도는 부분적으로 사회적 능력에 유의미한 영향을 미쳤다. 공부방 경험에 영향을 미치는 여러 변인들을 검토한 결과 사회적 지도력에는 교사와 아동간의 친밀한 정도와 프로그램 지도방식이, 협동성에는 아동이 교사를 존경하는 정도와 교사에 대한 만족도가 영향을 미쳤다. 사교성에는 아동이 교사를 존경하는 정도와 교사와 아동간의 친밀 정도가, 준법성에는 아동이 교사를 존경하는 정도와 교사의 특성, 프로그램 자료, 그리고 교사에 대한 만족도가 영향을 미쳤다. 프로그램 지도방식은 사회적 능력 전체에 의미 있는 영향을 미치는 것으로 나타났다.
끝으로 사회적 능력에 영향을 미치는 변인들을 종합적으로 고려하여 그들의 설명력을 살펴보았다. 사회적 지도력에 영향을 미치는 변인은 학업성취도, 프로그램 지도방식, 친밀도 순이고, 협동성에 영향을 미치는 변인은 아동이 교사를 존경하는 정도와 학업성취도가, 준법성은 학업성취도, 성(性), 교사의 특성, 그리고 아동이 교사를 존경하는 정도 순으로 나타났다. 사교성은 아동이 교사를 존경하는 정도와 친밀 정도 모두 유의미하게 영향을 미치고 있는 것으로 보이나 이 변인들은 사교성을 8.4% 밖에 설명하지 못해 다른 영역에 비해 상대적으로 설명력이 낮은 것을 볼 수 있다. 사회적 능력 전체로는 아동의 학업성취도와 성(性), 프로그램 지도방식 등이 영향을 미치는 변인으로 작용하고 있는 것이 확인되었다. 결과적으로 학업성취도는 사교성을 제외한 사회적 능력의 모든 영역에서 많은 영향을 미치고 있었다. 또 사회적 능력에 영향을 미치는 공부방의 경험 변인은 물리적 환경보다는 심리적 환경, 이를테면 교사에 대한 아동의 존경 정도, 교사와 아동의 친밀 정도, 아동의 자발적인 참여를 유도하는 프로그램 진행 방식 등이 더 중요하게 나타나고 있었다.

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연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 공부방 아동의 사회적 능력은 보통 초등학교 아동의 사회적 능력보다 낮았고, 그 중 사회적 지도력이 가장 낮게 나타났다. 이러한 결과는 사회적...

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