初等學校 美術科 未來 敎育課程 計劃에 관한 硏究 = (A) study on planning the art curriculum in elementary schools for the future

국문 초록 (Abstract)

미래는 상상과 예측의 세계라고 할 수 있다. 상상은 현실화되기도 하고 예측이 적중하기도 한다. 그러므로 인간능력의 가능성은 무한하고 경이적이라고 할 수 있다. 하나의 상상과 공상, SF 영화에나 등장했던 사건들이 현실로 드러나고 있다. 이러한 사실들로 미루어 볼 때 미래사회에는 어떠한 변화된 모습으로 다가와 긍정적으로 우리를 또 다른 경이로운 세계로 인도할 것인가? 부정적으로 지금까지 인간이 스스로 지배해 온 인류가 인간이 아닌 다른 매개체에 의해 지배당할 것인가? 이와 같이 미래에 어떤 일이 일어나고 어떠한 형태로 우리에게 다가올 것인지 예측하기 쉬운 것은 아니다. 하지만 전혀 불가능한 것이 아니라 미래 학자들이 주장한 내용들을 모색해 보면 가능하다고 볼 수 있다. 이렇게 예측된 것을 바탕으로 하여 미래의 사회는 어떠해야 하고 이에 대처하기 위해서는 어떻게 교육해야 할 것인가에 대한 연구는 교육자들의 몫이라고 할 수 있다. 이것은 미래사회의 특징 분석에 따른 미래 교육과정 연구의 필요성이 절실하게 요구됨을 알 수 있다.
따라서 본 연구는 미래사회의 개념과 특징을 모색하고, 미래사회에서 요구되는 인간 특성을 도출해낸 다음 추구하는 인간 특성을 바탕으로 미래의 교육과 정 선정과 아울러 미래 미술 교육과정의 목표·내용·방법·평가 및 프로그램 연구에 목적을 두었다.
이에 근거하여 다음과 같은 내용을 연구하였다.
첫째, 미래의 개념과 학자들이 주장하는 미래사회의 개념을 모색하였다.
둘째, 미래사회의 특징인 과학기술의 발달, 경제체제의 변모, 문화의 다양성, 가치관의 위기, 지식기반사회 등을 중심으로 고찰해 보았다.
셋째, 미래사회가 갖는 특징을 바탕으로 미래사회가 추구하는 인간 특성인 다양성 속에서의 의사결정 능력, 창의적인 지식 창출 능력, 미래의 의식능력, 미래의 개인 대응 능력 등을 제시하였다.
넷째, 이러한 특징과 관련하여 미래 교육과정의 개념·목표·내용·방법·평가 등을 모색하였다.
다섯째, 미래사회에서 요구되는 교육과정과 관련하여 미래의 초등학교 미술과 교육과정의 목표·내용·방법·평가 및 프로그램을 제시하였다.
미래는 인간으로 하여금 현재는 존재하지 않지만 다가올 미지의 세계를 예측하게 하여, 유토피아를 건설할 수 있다는 가능성과 함께 희망을 부여한다.
미래사회는 궁극적으로 세계화, 정보화, 지식화, 다양성, 신비성, 일시성 등의 개념을 포함한다. 이것은 몇 가지 측면에서 다양한 특징을 갖는다.
먼저, 미래사회의 과학기술 발달의 정보 업무는 사고 작업이고, 인간의 사고력과 협동이 컴퓨터 기술에 의해 의미 있게 보조될 때 디지털 신경망은 완성된다. 결과적으로 정보를 통해 얻게 되는 통찰력과 상호 협력이 고급디지털 신경망에 의한 핵으로써 또 다른 과학기술의 발달을 전개할 것이다. 한편, 글로벌 정 보 경제에서는 자금의 표본이었던 금(gold)의 중요성은 후퇴되고 자금의 대부분이 컴퓨터상의 숫자 형태로 존재한다. 경제활동의 최상의 힘을 주는 도구가 토지, 노동, 자본 동에서 정보로 변환되고 이제는 그 정보를 활용할 수 있는 능력 즉, 인간 두뇌의 살아있는 지식이 이 체제를 좌우할 것이다.
세계 문화는 231개의 국가만큼이나 다양하고, 5500종의 민족과 6000종의 언어 만큼이나 복잡하다. 미래사회에서의 문화는 이처럼 피할 수 없는 다양성 속에서 때로는 충돌로 인하여 파괴되고, 때로는 흡수로 인하여 종속될 것이다. 따라서 미래의 다양한 문화를 어떤 시각에서 어떤 방향으로 발전시킬 것인가는 가치관의 중심과 밀접한 관계가 있다.
이러한 가치관은 시대에 따라 변화하고 장소에 따라 다르다. 상호신뢰성의 부재와 사이버 문화의 인식 부족에서 발생되는 가치관의 위기는 인간을 죽음으로 까지 몰아가고 있다. 그러므로 미래사회 속에서 살아가는 삶은 가치관과 셀 수 없는 관계를 가지고 있기 때문에 이에 상응하는 가치관 형성은 매우 중요하다.
더불어 미래의 지식기반사회 건설의 본질은 지식이고 그것은 결국 인간의 두뇌에서 창출될 수밖에 없다. 이러한 미래사회에서 우리가 필요로 하는 것은 '창의적인 지식' 이다.
이와 같이 다양한 특징을 갖는 미래사회에서 요구되는 인간 특성은, 다양성 속에서의 의사결정 능력, 창의적인 지식창출 능력, 미래사회의 의식능력, 개인대응 능력 등을 들 수 있다.
미래사회에서 추구되는 인간특성에 의한 교육과정의 목표는 다양화되어 가는 과잉 선택과 가치관의 혼란 속에서 올바른 선택을 할 수 있는 의사결정 능력을 함양하는 것이다. 또한 지식기반 사회로 특징지어지기 때문에 이에 대처할 수 있는 창의적인 지식창출 능력을 배양하며, 미래사회에 대처할 수 있는 의식능력, 즉 미래의 윤리의식·가치의식·공동체 의식 능력을 구비하고, 가속화·일시성·신비성·다양성 등에 대처할 수 있는 개인 대응능력을 함양하는 것이다.
미래 교육과정의 내용은 과잉 선택과 가치관의 혼란 속에서의 현명한 의사결정능력 함양과 창의적인 지식창출 능력 함양, 미래사회에 대처하는 의식능력과 개인 대응능력 함양 등의 목표에 근거하여 일관성 있게 제시하였다.
미래의 교수-학습 방법은 다양한 자료, 학습방법의 습득, 토론 학습 강화, PC를 활용한 학습, 가상 현실체험을 통한 경험적 교육, 학교와 학교 외의 교육과정 설정 등을 모색하였다. 또한 미래 사회에서는 학교 행정가, 교사, 학습자 모두가 리더십이 필요하고 특히 교사는 자신의 역할이 수업의 핵심이고, 수업은 교육의 핵심이라는 것을 인식하고 교육과정을 재구성할 수 있는 능력의 소유자가 되어야 한다.
지금까지의 미술교육의 중요성에 대한 잘못된 인식과 이해에 대한 부족으로부터 학부모, 교사, 사회 모두의 의식 전환이 필요하고, 다음으로 전환된 의식을 바탕으로 하여 미래의 미술과 교육과정에 대한 구성 방향과 목표·내용·방법·평가 및 프로그램 개발에 대한 연구가 이루어져야 한다.
이에 대한 방안으로 미래 미술과 교육과정의 목표는 다음과 같이 모색하였다.
먼저, 조형성, 창의성, 상상력, 독창성, 유창성 등을 바탕으로 한 창의적인 표현 창출 능력과 공동체 의식 책임감 개방성 개성 가치관 등의 미래의 의식 능력을 함양해야 한다. 또한 자연에 대한 아름다움·즐거움, 생활에 활용되는 사물과 미술품의 아름다움 즐거움 등의 미적 인식에 대한 미래의 다양한 시각적 사고 능력 및 다양성 신비성 일시성에 대처할 수 있는 미래의 개인대응 능력을 구비해야 한다.
이와 맥을 같이 하여 미래의 미술과 교육과정내용은 목표에 근거하여 일관성 있게 선정하고 이를 제시하여야 한다. 따라서 본 논문에서는 이에 대한 선정기준을 살펴보고, 미술의 기본요소에 대한 이해, 디지털 아트와 미술과 표현주제, 시각적 사고, 창의성 등을 모색하였다.
미래의 미술과 교육과정의 목표와 내용에 이어 교수-학습 방법은 미래사회의 특징과 환경·문화·가치관의 변화 및 미술 흐름의 변화 등을 고려한 미래의 교수-학습 방법이 모색되어야 한다. 이를 위해서는 선택학습 방법, 공유학습 방법, 가상현실 체험학습 방법, 협동학습 방법 등을 제시하였다.
다음으로, 미래의 미술과 교육과정의 평가는 교육을 보다 효율적이고 효과적으로 하기 위한 방향을 모색하여 교육 전반에 대한 발전과 학습자들의 창의적인 사고력과 표현력은 물론 의식능력과 다양한 시각적 사고능력, 개인대응능력을 기르는데 그 목적을 두어야 한다. 이러한 미래의 미술과 평가는 평가형식에 따라서 연구 보고서, 실기 평가, 서술형 검사, 비평 형식, 면접법, 관찰법, 포트폴리오, 평가 프로그램 등의 방법이 있고, 평가 주최자에 따라서 자기 평가, 상호 평가, 교사 평가가 있다. 한편, 미술과 평가는 미술활동이 어린이의 내면 세계를 표현한 개성적이고 주관적인 반영이기 때문에 타 교과에 비해 상당히 어려운 부분이 많고 객관적으로 평가하기가 곤란한 경우가 많다. 따라서 미래의 미술과 평가는 이러한 점을 최소화하고, 학습자와 교사의 개선을 위한 자료서의 역할과 발전으로서의 역할을 할 수 있는 방법이 모색되어야 한다.
끝으로, 지식기반사회로 주도될 미래의 미술과 교육과정은 학습자들의 창의적인 지식창출 능력의 학습으로 유도되어야 한다. 따라서 이러한 미래의 교수-학습활동의 방안으로 미술의 교육 프로그램은 주제탐색 프로그램, 선택학습 방법의 프로그램, 표현창출 프로그램, 두뇌로 표현하는 조형활동 프로그램 등으로 제시하였다. 따라서 미술전문가나 현장의 교사들은 이러한 프로그램 개발에 보다 많은 관심과 노력으로 미래에 살아갈 어린이들에게 이것을 제시하고 지도해야 할 것이다.
이상에서 살펴본 바와 같이, 미래사회는 초 가속적인 변화와 더불어 인간의 가치관은 위기를 맞고 과학기술의 발달과 맞물려 사회의 모든 활동이 인간의 사고를 초월하는 세계가 될 것으로 예측된다. 그러므로 이에 대처할 수 있는 우리의 미래 교육 능력이 절실히 요구된다. 이러한 맥락에서 미래 사회에 대처 하고, 자아실현 및 인간완성을 추구하기 위한 초등학교 미술과 미래 교육과정은 호기심, 창의성, 상상력, 시각적 사고 등을 자극하고 계획적인 동기부여와 함께 미술을 이해하고 표현하며 감상할 수 있는 교육이 되어야 할 것이다. 이와 같은 미래의 미술교육은 무엇보다 직접 학습지도를 담당하는 현장 교사의 개선의욕과 실천의지에 따라 교육의 질이 좌우될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The future is full of imagination and prediction. Sometimes imagination comes true and sometimes our prediction fits into reality. In addition, the potential human capacity is infinite and phenomenal. For example, current science is facing a great deal of discussion over human cloning, after seeing cloned sheep, "Dolly". Imagination and fantasy and things that we could see only in the SF movies come into reality. Would this kind of mystery transform itself in the future society and lead human beings into another wondrous world on a positive level or replace human beings who have ruled the world so far with other non-human agents on a negative level? It is not easy to foretell what will happen in the future and what kind of form it will take when it approaches to us. However, foretelling the future is not impossible when we look at the contents of the research done by a number of scholars about it. Therefore, we can plan for the future society through the process of predicting the features of it. It is educators' job and duty to research on what the future human beings should be like and how to educate them so that they can deal with the future society based on the assumption mentioned above. Considering the fact that the students we teach will lead their lives in the future society, setting up curriculum for the future is under greater demand than any other time in human history.
Therefore, this study has its focus and goal on the research of the goals, contents, methods, evaluation, and programs of the curriculum in art education through the process of examining the meanings and the features of the future society, eliciting the human characteristics necessary to live in it, and setting up future curriculum based on the human features and characteristics that will be sought by future society. To achieve this goal, the followings have been researched.
First, the definition of the future society was discussed and some of the definitions argued by some scholars were presented.
Second, the features of the future society were examined with the focus on the development of the science, the transformation of economic system, the cultural diversity, crisis in value system and the knowledge-based society.
Third, the human characteristics sought by future society based on the features of it were discussed and those are, for instance, decision-making ability in the world of excessive number of choices, creative ability to produce knowledge, mind set which is appropriate for the future and ability to deal with the future individuals.
Fourth, with regard to the characteristics of the future society, the notions, goals, content, and the methods of evaluation were examined separately,
Fifth, in regard to the curriculum required by the future society, the curriculum for art education in elementary schools were discussed in terms of the goals, content, methods, and evaluation and example programs of the future curriculum for art education were presented.
The future doesn't exist in the present, but by predicting and foretelling it as this unknown world is coming toward us, we can gain possibility and hope to build a utopia. Future society can be defined with the notions of globalization, informationization, diversity, mystery and transiency. With these notions, it has various characteristics on a few different levels.
First, in the future society, we can possess information by means of thinking and when human thinking ability and cooperation are aided by computer technology in a meaningful way, digital neuro-network will be built up. Consequently, in the future society, insight obtained by information and cooperation will serve as the nuclei of advanced neuro-network and finally lead to another technology.
Second, in global information economy, the importance of gold, once highly valued resource, will shrink, and most of the money will exist in the form of digits on computers. the tools that empower economic activities change from land, labor, and capital to information and now the ability to utilize the information as an alive knowledge in human brains will count.
Third, cultures exist in various forms among 231 countries, 5500 kinds of nationalities, and 6000 different languages spoken. In the future society, cultures will be demolished or subjugated sometimes either through clashes or absorptions under this inescapable power of diversity. Therefore, the matter of what direction should we take with what kind of point of view to develop these various cultures in the future is closely related with the question of where we place the center of our value.
Fourth, value system changes as time goes by and differs from place to place. The lack of credibility and the crisis in value system caused by the lack of awareness on cyber culture have driven some of us, modern people even to death. In addition, given the fact that the life in the future society is inseparable with future values, nurturing values that are corresponding to the future society is essential.
Fifth, knowledge is the foundation on which we can build up knowledge-based, society and after all, it should come from human brains. The knowledge we need in the future society should be creative one.
These characteristics and features of the future society demand corresponding human characteristics as fallows:
① Decision-making in the variety and diversity
② Ability to produce knowledge that is creative
③ Awareness for the future society
④ Ability to deal with future individuals
Therefore, the goals of the future curriculum necessary for the future society are based on the characteristics that the future society demands and they are as follow:
The first goal is to nurture individuals' ability to make a decision facing excessive number of choices in the future society which will be getting more and more diverse and to make a right choice in the age of chaos and crisis in the value system.
The second is to develop the ability to produce creative knowledge with which students can deal with the future society characterized by knowledge-based society.
The third goal is to provide awareness set with which individuals can deal with the rapidly changing future society. This includes ethics, value system, and sense of community.
The fourth one is to develop individuals' ability to address the acceleration, transiency, mystery and diversity which are the features of the future society.
The contents of the education for the learners who will lead the future society can be summarized as follows based on the goals that the future curriculum have.
First, if we assume that. individuals will face increased number of choices and amount of complexity in making a decision as the future society proceeds to super industrialization, the future education itself should be able to deal with the issue of excessive number of choices.
Second, the content of the future education should be able to breed creativity and knowledge with high added value so that they can build up individuals' ability to produce creative knowledge.
Third, the content that are commensurate to the structure of the future awareness should be taught to children in the future. In other words, they include ethics, right value system for the future, sense of community, openness, and responsibility.
Fourth, the content of the future curriculum should foster individuals' ability to deal with acceleration, diversity, transiency, and freshness.
In terms of the future teaching and learning methods, learning of learning methods, intensified learning, learning through discussion, method using PC, empirical education using virtual reality, and establishment of school curriculum and extra curriculum were suggested. In addition, the future society demands greater leadership form school administrators, teachers and students and teachers should be able to reorganize curriculum with the fact that teachers are playing central role in lessons and instructions in mind.
Misunderstanding and misconception about the importance of elementary art education so far should be addressed by transforming parents, teachers, and society among others. After that, research should be done about the structure, goals, contents, evaluation, and program development on the future art education.
The goals of the future art curriculum mentioned above are as follows:
① They should nurture students ability to express their creat.ivity in the future based on plasticity, creativity, imagenation, uniqueness and fluency.
② Sense of community, responsibility, openness, individuality, and sound value system should be fostered.
③ They should raise students' ability to think visually about the aesthetic awareness on such things as beauty and pleasure that common objectives and art works arouse.
④ They should nurture individuals' ability to deal with diversity, transiency, and mystery of the future. In line with these goals, desirable contents of art curriculum should be set up and presented coherently so that students can achieve them. Therefore, in this thesis, the criteria used to select the future art curriculum were examined in terms of ① understanding of dots, lines, aspects, colors, and shapes ② digital art and theme of the future art ③ visual thinking of the future and ④ the future and creativity.
Following after the curriculum and the goals of art education, teaching-and-learning methods should take a direction to deal with the features such as acceleration, diversity, mystery, and transiency that the future learners will face as well as methods that have been used so far. In addition, we should seek teaching-and-learning methods in consideration of the changes and transformations with environments, cultures, value system, and art trend. To do this, ① selective learning method ② shared learning method ③ virtual reality experience method and ④ cooperative learning method were suggested.
Next, the evaluation of the art curriculum should have its goal in raising the ability to appreciate, think virtually, deal with the future individuals in addition to making a progress in art education in general and in nurturing learners' creative thinking and expressing ability.
The evaluation methods include research report, practice test, description method, critique, interview, observation method, portfolio, and evaluation program depending on the methods of evaluation and self-evaluation, mutual evaluation. and teacher evaluation depending on the person who evaluates.
In the meanwhile, the evaluation in art education has faced a lot of difficulties and often times it is hard to make objective evaluation compared to other subjects because art activities reflect children's individuality and subjectivity which express their own world inside. Therefore, the evaluation in the future art education should minimize these and we should seek evaluation methods which can truly serve as tools and materials for improving students and teachers and developing them.
Finally, the art curriculum for the future characterized by knowledge-based society should lead to students' learning the ability to produce creative knowledge. Therefore, for the future teaching and learning activities, programs such as ① theme seeking program ② selective learning method program ③ expression-creating program ④ making activities program expressed by brains were suggested. Development of these should be essential in the future art education. Therefore, art experts and teachers should out more attention and efforts in developing these programs and teach and provide them to children who will lead their lives in the future society.
The biggest mistake done in the art education as far was the lack of awareness about the importance of art education, creativity, and art; for children and it has been pervasive among parents, teachers, and society. Therefore, priority in the future art curriculum should be put on changing this kind of attitude on art education. Especially, initiative and willingness to change and perform what has changed form the side of teachers who are in direct charge of instruction are most important and it is not much to say that the quality of the future education hinges on it.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록
• I.서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 = 3
• 3. 연구의 방법 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 4
• II. 미래사회의 특징 = 5
• 1. 미래사회의 개념 = 5
• 1) 미래의 의의 = 5
• 2) 미래의 개념 = 7
• 3) 미래사회의 개념 = 8
• 2. 미래사회의 특징 = 12
• 1) 과학기술의 발달 = 13
• 2) 경제체제의 변모 = 16
• 3) 문화의 다양성 = 24
• 4) 가치관의 위기 = 37
• 5) 지식기반사회 = 50
• III. 미래의 교육과정 탐색 = 59
• 1. 미래 교육의 개념 = 59
• 2. 미래사회에서 요구되는 인간 특성 = 62
• 1) 다양성 속에서의 의사결정 능력 = 63
• 2) 창의적인 지식창출 능력 = 65
• 3) 미래를 대처하는 의식 능력 = 66
• 4) 미래의 개인대응 능력 = 68
• 3. 미래의 교육과정 = 71
• 1) 미래 교육과정의 개념 = 72
• 2) 미래 교육과정의 목적 = 74
• 3) 미래 교육과정의 내용 = 76
• 4) 미래 교수-학습의 방법 = 80
• 5) 미래 교육과정의 평가 = 89
• IV. 미래의 초등 미술과 교육과정 = 93
• 1. 미래의 미술과 교육과정의 목표 = 93
• 1) 미술의 기본 요소 이해 = 98
• 2) 미래의 창의적인 표현 창출 능력 함양 = 99
• 3) 미래의 다양한 시각적 사고 능력 함잉 = 102
• 4) 미술을 통한 미래의 의식 함양 = 104
• 2. 미래의 미술과 교육과정의 내용 = 106
• 1) 미래 미술과 교육과정 내용의 선정 기준 = 106
• 2) 미래 미술과 교육과정의 내용 = 108
• 3. 미래의 미술과 교수-학습 방법 = 145
• 1) 선택학습 방법 = 146
• 2) 공유학습 방법 = 149
• 3) 가상현실 체험학습 방법 = 151
• 4) 협동학습 방법 = 155
• 4. 미래의 미술과 교육과정의 평가 = 158
• 1) 미래 미술과 교육과정의 평가 방향 = 158
• 2) 미래 미술과 교육과정의 평가 방법 = 161
• V. 미래의 미술과 교육과정 프로그램 = 163
• 1. 주제탐색 프로그램 = 163
• 1) 기본요소 이해에 따른 주제 탐색 = 164
• 2) 가상체험에 따른 주제 탐색 = 165
• 3) 표현에 따른 주제 탐색 = 166
• 4) 감상에 따른 주제 탐색 = 167
• 2. 선택학습 방법의 프로그램 = 169
• 1) 주제 선택 = 170
• 2) 재료 선택 = 171
• 3) 공간 선택 = 172
• 4) 매체 선택 = 175
• 3. 표현창출 프로그램 = 176
• 1) 교류 단계 = 177
• 2) 표현 단계 = 177
• 3) 공유 단계 = 177
• 4) 내면화 단계 = 178
• 4. 두뇌로 표현하는 조형활동 프로그램 = 180
• 1) 두뇌로 표현하는 조형활동 방법 = 181
• 2) 두뇌로 표현하는 조형활동 유의점 = 183
• 3) 두뇌로 표현하는 조형활동 평가 = 183
• VI. 요약 및 결론 = 185
• 1. 요약 = 185
• 2. 결론 및 제언 = 189
• 參考文獻 = 191
• ABSTRACT = 203